高中生英语自主学习能力现状调查6.doc

高中生英语自主学习能力现状调查 黄秀文 一、前言 20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。自主学习是以“以学习者为中心”、“人本主义”、“建构主义”为理论基础的现代学习理念。自主学习已经成为应用语言研究领域的一个重要课题。越来越多的研究者和教师都意识到通过帮助学生获得必要的自主学习能力，教师才能达到教育的一个主要目的：激励学生成为终身学习者。 然而，我国中学英语教学长期以来偏重应试教育。中学生习惯于跟着教师走，跟着考试走，而不善于独立自主学习，这种情况与《英语课程标准》的要求是不相符的。那么高中生英语自主学习能力的现状究竟怎样呢？英语成绩好与英语成绩差的学生（以下简称“优生”与“差生”）在自主学习能力上有无差别？本文拟对此作一调查研究。 二、自主学习的定义 什么是自主学习？不同的学者对自主学习有不同的定义。 Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。 Littlewood（1996）认为，自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。 Wenden（1991）说，“实际上，那些成功的、具有专门知识和技能的、有才智的学习者已经学会了怎样学习，他们已经获取了学习策略和有关学习的知识和技能；他们也具备了有信心、灵活地、恰当地、独立于老师地运用这些知识和技能的态度。所以他们被称为是自主的。（转引自束定芳，2004） 从以上描述中我们发现，一个真正的自主学习者应该具备以下特点： 1．能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。 2．能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 3．在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 4．能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调节。（周智忠，2004：45） 三、研究过程 1．调查对象 本次调查的对象为笔者所在学校（一所县级重点高中）的高一两个自然班的学生，与年段其他班级是平衡的，因此具有一定的代表性。本问卷在高一学年结束期考后一周进行。选择这些学生作为调查对象的原因是：1）他们经过了四年的英语学习之后，应该具备一定的自主学习的能力；2）他们离高考尚有两年的时间，应试的压力不象高三学生那么严重，具备对他们进行自主学习实验和培训的条件；3）他们有强烈的愿望，希望通过自身努力学好英语，以便在两年后的高考中取得好成绩，因而具备一定的自主学习意愿；4）高一的课程刚结束，可以引导学生利用暑假时间进行一些课外学习活动，自主学习实验可尽快开展。 2．调查方法 本次调查主要采用问卷调查的方法（见表1）。问卷来源于周智忠（2004），及吴桂芬等（2005）所使用的“自主学习”问卷，并根据我校高中英语教学的实际情况做了一些改动。问卷共有26个调查项目，主要涉及学生的英语学习动机和态度及元认知策略。 问卷采用莱克特量表（Likert Scale）。每个调查项目都设计了五个不同等值的规定选择答案：1=很不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=非常同意。对调查得来的数据我进行统计分析。问卷结束后我还抽取了优生和差生各10个进行了访谈，以获取更为直接的信息。 本问卷调查采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。 表1 高一学生英语自主学习能力调查表 　 　 调 查 项 目 评价等级 得分 动机和态度 1 我对英语学习非常感兴趣 　 　 2 我对学好英语非常有信心 　 3 我每天课外学习英语的时间超过2小时 　 　 4 我在完成我认为有实际应用价值的任务时干劲很足 　 　 计划 5 我每个学期都制订学习计划 　 　 6 我能自己制定每周或每天的学习时间表 　 　 自我监控 7 我能控制学习时间和进度 　 　 8 我能检查计划完成的情况 　 　 9 我能及时纠正自己所犯的错误 　 　 10 我能克服有碍学习的消极情感因素 　 　 11 我经常预习和复习英语课文 　 　 12 我经常背诵课文和单词 　 　 13 我经常完成课文的配套练习 　 　 利用课外资源 14 我经常使用英语词典 　 　 15 我经常通过各种途径获取学习资料（除学校统一买的外） 　 　 16 我经常用英语写日记、写信或网上聊天 　 　 17 我经常阅读英语简易读物 　 　 18 我经常看英语影片 　 　 19 我经常收看英语电视节目 　 　 20 我经常收听英语广播