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关注学生作为人的发展 ——河北省唐山市银丰学校课改之路 □ 本报记者 翟晋玉 ??河北省唐山市银丰学校是在2004年由三所小学和一所初中合并而成的一所九年一贯制学校。在校长钱洪涛的引领和全体师生的努力下，经过几年不懈的课改探索，把为“教者”设计的教育转变为为“学生”设计的教育，其成效引发越来越多的关注。 ??教得轻松 学得愉快 ??2009年，河北省唐山市银丰学校开始进行课堂教学改革，教师的教学行为和学生的学习方式随之发生变化。教师在思想与心灵上不断接受着洗礼，从刚开始时的热热闹闹到如今“理性的沉静”，历经多次“蜕变”的阵痛，品尝了迷茫的困惑和成功的喜悦。 ??“一直在思考：我们的课堂能否促进每一个学生身心全面、充分、自由地发展？我们的课堂能否成为教得轻松、学得愉快的‘咖啡屋’？这是我们的目标，而现实呈现给我们的却是：只要成绩，不要能力；只要时间，不要效率；只求死看硬守，不求方法策略。”钱洪涛对记者说。 ??课改之前，像中国其他普通中小学一样，银丰学校的课堂对学生缺乏吸引力，学生普遍存在厌学情绪，学困生逐年增加，对教师的教学工作也产生负面影响。于是教师埋怨学生，学生讨厌教师……陷入恶性循环。 ??“教得轻松，学得愉快”成为师生发自心底的呼声。那么，怎样教才能轻松有效率？怎样学才能愉快有收获？ ??在不断深入思考的过程中，钱洪涛想到了小岗村的改革。正是30多年前从这个小村庄发轫的把土地还给农民的改革，让中国农民积压已久的生产力得以爆发，才最终解决了中国人长期以来没有解决的吃饭问题。 ??钱洪涛由此想到，教学改革也应该将学习还给学生。“‘把土地还给农民’解决了吃饭问题，‘把学习还给学生’将解决全面成长问题。” ??为此，钱洪涛开始了以“把学习还给学生”为宗旨的课堂教学改革。在中国教育科学研究院韩立福博士等专家的指导下，从2009年开始，银丰学校逐渐探索出了以“自主学习，有效指导”为核心的问题导学型课堂教学模式。 ??“自主学习”强调，学生是学习的主体，要让学生掌握科学的学习方法，训练科学的思维，培养探求的精神，使学生“自奋其力，自致其知”，学会倾听、学会质疑、学会表达、学会包容、学会欣赏、学会创新。 ??“有效指导”强调，课堂不是教师的“讲堂”而是学生的“学堂”，是充分体现学生主体地位，自主、互助、学习型的课堂。“这并不意味着我们就可以完全放权给学生而‘弱化’教师的‘师和教’的角色作用。”钱洪涛说，“恰恰相反，我们的观点是要着重加强教师‘有效指导’者角色的作用。‘有效’体现在学生学习过程中，在自己‘独立学习’或‘合作学习’中，遇到凭目前已有知识或体验不能很好解决的任务时，教师要及时地、恰到好处地进行点拨，形成知识的‘合力点’。” ??“教师就是当学生在上‘知识陡坡’时，快到顶点有力而不达时，推一把的角色。”钱洪涛作了一个形象的比喻。 ??“自主学习，有效指导”的重点在“学”而不在“教”。其核心是培养学生独立学习知识，发现、思考和解决问题的能力，让学生逐渐做到从“学会”到“会学”的转变。让学生成为学习的主人，以自学为主，主动地学，培养学生的自学能力，是银丰学校提高教学效率的一把金钥匙。 ??叶圣陶曾指出，“教”的最终目的在于“不教”。“自主学习，有效指导”力求由原来的“教”达到“不教”，使学生由原来的“学会”达到“会学”，使学生成为一个“快乐的学习者”。 ??这种在教师有效指导下以“学”为主的教学思想，把课堂的主动权交给学生，充分调动了学生学习的主动性。把学生掌握知识的过程，变成培养学生自学意识、方法、习惯和能力的过程，这样获取的知识才具有高效能。 ??钱洪涛认为教育的目标是“让学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和学习的能力”。 ??学校并没有将“自主学习，有效指导”这一教学模式固化，而是强调其开放性和灵活性。“课堂应该是向未知方面挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”副校长郑淑双说。 ??问题导学 激发思维 ??近日，记者在银丰学校观摩了两节课，一节是7年级语文，题目是泰戈尔的诗作《告别》。赵俊芳老师让学生讨论“诗文表达了一种怎样的感情”这一问题，学生在独立思考后纷纷表达自己的观点，主要分为两派，一派学生认为诗文表达了作者的悲痛之情，另一派学生则认为诗文表达了作者的童真童趣。双方不断争论辩驳，前后有近10位学生参与进来，他们侃侃而谈，有理有据，你来我往好几个回合，难分高下。 ??看到学生们的交锋难解难分，赵俊芳没有直接说谁对谁错，而是结合作者写作此诗的背景对双方的争论进行了简要的点评、补充和总结，让学生在情感和价值观上得到引领和提升。 ??另一节是6年级的数学课“打电话”。张伟老师抛出了一个应用数学题：学校合唱队共有15人，