邗江区教研室尤善培26年3月.pptVIP

* * 邗江区教研室 尤善培 二○○六年三月 数学教学中问题情境的创设 数学教学中问题情境的创设 数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种专注的思维活动，而数学思维活动表现为发现问题、提出问题和解决问题，于是数学教学设计就表现为问题的设计。 因此，设计好的问题，组织学生投身其解决问题的活动，就能把学生真正推到主体的地位，教师应是数学活动的组织者于是数学教学过程应成为提出问题、学生操作、发表见解、倾听别人意见，最后得出结论的生动活泼的过程。 　创设让学生主动探求知识的问题情境，提供让学生主动探求知识的机会（再发现、再创造）,教给学生主动探求知识的方法，培养学生主动探求知识的精神（意识）,成为数学教学的题内之意。 　创设有趣的问题情境 　1、联系生活实际 　联系学生的生活实际，创设问题情境，学生可以利用自己的生活经验，进行自主探索。 　2、生动的故事 　学生喜欢听故事，生动有趣的故事，能激发学生的学习兴趣。 　3、有趣的游戏 　学生喜欢做游戏，简短有趣的游戏也能激发学生的学习兴趣。 　4、动手实际操作 　创设让学生动手操作的情景，引导学生探索新知识。 设计的目的： 设计一个或一组问题,把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，发展数学能力，提高数学素质。 西方进步主义倡导的教学方法实际上就是问题教学法： 1、?提出问题（创设情境）有疑难，以引起兴趣。 2、?提出定义（明确问题）有意义，有必要研究。 3、?提出解决问题的假设(问题研究的方向)。 4、?对假设进行推论(进行研究)。 5、付诸实施（解决问题或重复进行）。 问题情境，分两层含义：首先是有“问题”，即数学问题。数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构。“问题”不可以用已有知识和经验轻易解决，否则就不成问题了。当然，问题的障碍性不能影响学生的接受和产生兴趣，是学生通过探索能获得解决方法的，否则，至少不能称为好问题。其次才是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境。这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境。 问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题。“问题是数学的心脏”。数学学习的实质就是解决数学问题，学会怎样数学地提出问题和解决问题。每节课都要有一定的“问题情境”，借助于这些情境,师生之间进行思想交流和碰撞，从而完成教学任务。 设计的原则（自然、真实、贴切） 1、?紧扣学生的已有经验 2、?联系学生的生活实际 3、?引发学生的思考和探索的兴趣 4、?问题要简明（不要绕圈子）引导知识产生 即：趣味性、现实性和数学的一致性。 设计出更精彩的问题引入，带领学生轻松地步入引人入胜的境地。即激起学生情感体验的心理场（问题），引起认知上的冲突、语言的交流、情感上的共鸣激发浓厚的学习兴趣产生火热的学习思考。 设计情境的注意点 1、贴近学生的认知水平。在最近发展区内， 既不能超出最近发展区，又不能低估学生的水平，出现“弱智化”的活动——影响深层次的高质量的思考活动。 2、情节材料要自然、真实。否则，学生会感到别扭、茫然不知所措，一头雾水之感。 3、要让学生自己动手操作、实践、开展思维、产生问题。 “问题情境”包括各种意义上的问题和情境，如常规问题、习题、实验、活动、气氛等，甚至要十分重视教材中已有的问题。 “问题”的有效性： （1）有效果；（2）有效率；（3）有效益。 第一：可及性，跳一跳，够得到 第二：直观性，提供某种直观 第三：开放性，问题富有层次感 第四：挑战性，问题激发学习兴趣 第五：体验性，问题给学生以感受和体验。 三个臭皮匠顶一个诸葛亮（独立事件同时发生的概率） 俗话说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗? 比如，在一次“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%，45%，40%，诸葛亮能答对题目的概率为80%，如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一人解出即为获胜，答对题目快者为胜，问哪方胜。 创设情境 探索研究 例题精讲 演练反馈 总结提练 如：用“二分法”求方程的近似解。 1、创设情境 判断函数f(x)=lnx+2x-6在（2，3）内是否有零点?若有，如何求? 2、?探索研究 （1）只要证明f(2)·f(3)0 （2）f(2)=－1.3069,f(3)=1.098 （3）如何求f(x)在（2,3）内的零点x （4）逐步缩小零点所在范围的方法 （5）“取中点”的方法 …… 3、问题解决 在数学教学设计中，首先应当是设计一个“初始问题”。就是可能导致数学知