对教师教育课程设置一体化的思考及建议.pdfVIP

2008年 9 月 河北大学成人教育学院学报 Sep. 2008 第 10卷第 3期 Jou rnal of A du lt Education of H ebei U n iversity Vo l10 NO 3 对教师教育课程设置一体化的思考及建议 董 　吉 　贺 (济宁学院　教育系 , 山东 　曲阜 　273 155) 摘 　要 : 教师教育课程设置一体化应处理好学术性与师范性 、学科性与教育性 、职前培养与职后培训等诸因素之间 的关系 , 在此基础上构建职前培养 、入职教育和职后培训相互贯通的一体化的课程体系 。 关键词 : 教师教育 ; 课程设置 ; 一体化 中图分类号 : G650　　　　文献标识码 : A 　　　　文章编号 : 1008647 1 (2008) 　　影响教师教育一体化实施的关键因素是课程设置 , 教 学 、社会科学 、自然科学 、保健教育等多门学科 。另外根 师教育课程是教师专业化发展的重要保障 , 是提高教师教 据美国学者舒尔曼的研究 , 教师应具备 7种知识 : 内容知 育质量的必要条件 。本文尝试就如何构建一体化的教师教 识 、一般教学法知识 、课程知识 、教育学内容知识 、关于 育课程展开论述 , 以期为我国教师教育一体化改革提供 学习者及其特点的知识 、教育背景知识和关于教育结构 、 借鉴 。 目的、价值及其哲学与历史背景等方面的知识 。在 7种知 识中有 6种属于教育专业课程的知识 。就 目前我国此类课 一 、我国教师教育课程设置存在的主要问题 程的设置比重来看 , 是无法承担如此繁重的培养任务的 , 教师的培养与培训主要通过课程设置这一具体的载体 这与当前发达国家课程设置的发展趋势是极不相应 。 来实现的。随着社会对教师要求的提高 , 我国传统的教师 4. 课程设置缺乏连续性 教育课程设置呈现出以下主要问题 。 自 1965年法国教育家保罗 ·郎格朗提出终身教育思 1. 课程观念阻碍了对课程功能的正确定位 想以来 , 终身教育已在世界范围内得到广泛的认同 , 作为 我国教师教育课程设置深受对教师角色定位的影响 , 教育执行者的教师更应优先享受到终身教育带来的果实 。 “教师是知识的化身 ”、“学高为师 ”、“给学生一杯水 , 教 根据教师专业发展理论 , 不同成长期的教师有着不同的知 师要有一桶水 ”。这些传统的观念向人们暗示了教师必须 识需求 , 其应受到连续性的、有针对性的教育与培训 。然 具备高深的知识 , 因而在 “教师是知识的传授者 ”这一 而就我国教师的职前培养 、入职教育和职后培训来看 , 由 概念中扩大了知识的重要性而淡化了教师作为 “传授者 ” 于承担机构的条块分割 , 致使各个阶段的教育被无端割 的角色 , 反映在教师培养及培训的课程设置中 , 学科专业 裂 。在实践中 , 各个阶段的课程设置取决于培训者能够开 课程 占据了偏重的份量 , 使得这一类课程在师范院校与普 出什么课程 , 而不是教师需要什么课程 , 这一现象在职后 通院校中的设置情况并无悬殊 , 在事实上造成了教师在如 培训中表现的尤为明显 。 何教的方面知识匮乏 , 教师的专业性体现不明显 。 所以, 我国传统的师范教育实质上是一种职前预备教 2. 课程内容滞后 育 , 与职后教育没有实质性联系 。而实际上 , 教师的专业 当前世界知识更新