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浅谈初高中生物教学衔接高中生物教学是在九年义务教育的基础上实施的更高层次的生物教育，生物知识变得更加系统化、抽象化，原有的初中生物教学方法、学生的学习心理和学习方法已不能适应高中生物知识的学习。因此，实现生物学初高中知识学习的转移，处理好初高中生物教学的衔接问题，对于学生能否快速适应高中的学习生活，能否更好的掌握高中生物学知识就显得特别重要。这就需要在原有知识与新知识之间架设好一座桥梁，而这座桥梁在高一上学期的教学活动中又显得特别突出。针对这一问题，本文主要从以下三个方面进行论述：一、初高中教学方法的衔接1.教师要通览教材、大纲、课标，重点理解和把握初高中生物内容主题之间的关系。中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成。而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。在初中阶段对这些内容作一些大体的介绍，在高中阶段则对其进行深入的学习。生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中，以保证核心内容的教学能较为深入。教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。要确定新学年开始前的复习内容，订出复习计划，使得复习的内容有利于高中生物的学习，有利于初、高中的衔接。二是教师要深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。教师对学生的初中生物学习掌握情况要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习，检测中有的放矢。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣。让学生觉得生物科学就在我们身边，生物科学就在我们的生活中，生物科学与经济社会密切联系，作用巨大，前景美好，要学好生物就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。三是强化能力培养，促进学生良好习惯的养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。初中生物的教学方法，较多的采用灌输式的重复讲解方法，进入高中后，学生的生理和心理均发生了明显的变化，学习心理由简单的机械记忆向理解记忆转变，对知识的学习由被动接受向主动吸收转变，所以在教学方法上宜采取启发式教学、探究式教学。初高中学习方法的衔接在初中，学生学习生物的方法通常是机械性记忆、重现以及简单模仿，大部分学生习惯于听从教师的重复讲解，没有养成主动地思考和对所学知识进行归纳总结的能力。上了高中后，如果沿用以前的学习方法，就会出现如：上课听得懂，看书看得明，做题却做不来的情况。因此，就要变初中的死记硬背为系统地理解，进而提升为一种独立思考、触类旁通能力，同时还需要掌握一定的学科知识和学科技巧。教师对学生的学习方法的指导应结合教材具体的知识内容给学生以具体方法的指导，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。比如：教会学生对所学的知识（如光合作用与呼吸作用）进行比较，找出它们的相同点和不同点；同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图等形式来构建知识结构，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用”。学习方法的正确与否是决定能否学好生物学知识的重要一环。初高中学科知识的衔接一是在教学实践中要强化“三基本”教育。即基本概念，基本原理，基本技能的教育。尤其是生物学的基本技能一定要溶入教学实践中，让学生掌握。如显微镜的使用、徒手装片的制作、生物科学探究的基本思路和程序、生物研究方法（如观察法、实验法、调查法、统计法、信息表达法等），特别是实验操作、实验分析、实验设计教学。二是对在高中涉及到的初中知识作以适当的补充。高考从知识立意转向能力立意，这是素质教育的要求。“遵循大纲，不拘泥于大纲”，遵循的是知识，突破的是能力。可见今后的高考更加注重对能力的考查。高考理综大纲中已明确考查的四个能力目标：1．理解能力（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。2．实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目