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关于课程教案的几个问题 ——李金文教授 一、教案的定义和作用 （一）教案的定义 教案是课程的教学设计方案（或教学方案），简称教案。 以上四点是紧密地有机联系在一起同时体现出来，特别是前两点。显然，教案要起到以上四个作用，就能够很好地保证教学质量。 二、教案的编写 （一）根据课程目标和本章的内容特点选择如何引入（问题）和合理延伸（时间：××分左右） （二）得出初步认识（或结论），并对此进行不断提升（时间：××分左右） （三）引导学生如何去应用前述的科学表述（即基本结论或定理）分析、研究问题（时间：××分左右） （四）积累和反思 ——这部分是课后写的。 1、积累 对成功的、比较成功的、一般的和失败的，高兴的或痛苦的经历都要积累，特别是那些稍纵即逝的闪念。这个“闪念”很可能是自己给自己提出的问题，这个“闪念”对于唤起自己成长的渴望、探索的冲动，有着不可替代的作用。一边教学，一边思考，一边研究，一边实践，一边归纳，一边升华。 2、反思 一个普通教师能否成长为优秀教师，奥妙就在于能否对自己的教育实践进行及时、有效的反思。思广则活，思活则深，思深则透，思透则明。反思，使人的思想不甘于平庸，“学而不思则罔”，我认为教而不思则浅。 为什么要这样讲写教案？ 首先， 这样是按着课程讲授的一般思路发展顺序，是比较自然形成的。要善于用学生熟悉的事物和已有的知识找到解决问题的切入点。所以，往往思路是由具体到一般，再由一般到具体，这是科学认识论的基本规律。在此过程中教给学生认识问题，解决问题的方法。 第二， 用框图、箭头加上文字重点叙述，力图使自己的思维科学化。一般来说，文字叙述一环扣一环主要是体现逻辑思维；而图、框图、各种示意图，曲线等反映的是形象思维。逻辑思维和形象思维是思维的两种基本形式。著名科学家钱学森先生早在20世纪70年代就提出建立科学思维体系。他认为，科学思维分为逻辑思维、形象思维和创造性思维，而创造性思维是前两种思维的综合，创造性思维才是智慧的源泉。 第三， 我这种写法是抛砖引玉，各科类课程都有各自不同的特点，希望能够表现出各科类不同课程，不同学校，不同主讲教师的不同特点。 三、目前教案存在的主要问题 （一）主要问题 1．教案的作用没有很好地体现出来； 2．专科、本科没有区别； 3．教案与讲稿没有区别。 根据《中华人民共和国高等教育法》，本科的学业标准“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，简称“三基两能力”。 专科的学业标准“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论，专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。 （二）本、专科的区别 1、基础理论、基本知识 2、基本技能 3、初步的研究能力 （三）在教案上本科、专科（高职）没有区别的原因 1．最近几年人才市场对本科生的“实践能力比较差”反映较大。 目前部分学生实践能力差，并不只是由于重理论轻实践，而是一些人没有掌握基本理论，或者说他们根本就没学会，所以就不知道要实践什么，怎么实践，而有些人不加分析的说理论讲多了。 2．本科学业标准明确规定具备两个能力，很多人对此并不了解，以为初步的“研究能力”是研究型大学的。我认为这是误解。 好的教学设计方案是落实课程目标和先进的教育理念、提高课堂教学效果、提高教师教师教学水平的重要保障。美国著名教育家巴格莱认为，“教师是学生学习成功的关键因素”，“课堂教师在社会发展，个人成长和教育进步与发展中起到至关重要的作用”。 四、提高实施教案的水平 （一）以问题纽带培养学生的问题意识 教案的实施中就是在不断地提出问题、分析问题和解决问题。教案的实施过程也是促进学生问题意识的过程。问题意识具有明显的问题性。问题性是科学思维的首先表现，科学思维能力的重要标志之一，就是善于在问题中把应当解决的任务表达出来。 （二）引导学生感受、理解知识的产生和发展，结合教学过程恰当实施素质教育 中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中说“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯” （三）注意体现教案与课程建设的内在联系 教案中要依照具体情况体现课程教学目标，重点难点及其解决办法，体现教学方法和手段，体现实践环节的设计和实施，体现教师的个性特点等等。 （四）教案