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莫让语文综合性学习成为“空堂” [摘要]：综合性学习打破了语文教学固有的封闭空间，为语文学习通向广阔的生活舞台打开了大门，教师们对如何上好综合性学习，提高其实效性感到困惑，我们认为要提高综合性学习的实效性应该在突出其整合性，重视实践性，凸现学生自主性，实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性等方面进行努力探索，提高语文综合性学习的实效性。? [关键词]：问题 综合性 实践性 综合性学习是一种新的语文学习方式。新课标指出，综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。由于认识的偏差，我们大部分老师虽然对综合性学习很有兴趣，但具体操作起来，心里就没了底，于是出现了一些误区。目前，从我自身看，主要存在以下问题： ?1、思想不重视，认为与考试关系不大，浪费时间：一次综合性活动至少需要两节课，由于语文教学时间紧张，想认真地搞好综合性学习又怕顾此失彼。况且它又和学习成绩关系不大，因此，虽然综合性学习有着举足轻重的作用，但也经常被一掠而过。其实，这归根结底还是思想的顽疾——为考试而教，为教知识而教。 2、资源不丰富。?在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够，过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一依据，缺乏课程开发意识，未联系学生生活，联系生活和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。? 3、重展示，轻过程，空有热闹，少有收获：即使开展综合性学习，我们也经常是只重结果，不管过程，表面空有热闹，实际少有收获，只为活动而活动。我更多的是看重学生展示到了什么，至于“从何而来”很少关注，甚至完全放手给学生。其实孩子正处于成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备筛选信息和独立思考判断的能力，如果此时我们一味的放手，那么自主、合作、探究只能流于一种形式。浮华背后，语文素养何以养成？ ?4、易放难收，老师力不从心：我们都有一个体会：准备一堂综合性学习课要比上阅读课难多了。因为它对老师的要求很高：首先老师得有一大桶水——充足的知识储备。否则课堂就心虚。其次老师需要做很多幕后的工作。除了跟踪过程给学生搜集资料的指导外，课堂展示前又需要我们统览学生搜集的资料，否则完全放手给学生，漫无边际，课堂就架空了。这些又给本就负担很重的语文教学增加了压力。最终综合性学习，只能经常是爱你在心口难开。 ?综合性学习是课程标准中的新内容，它主要体现为：一是把写作与口语交际渗透于综合性学习中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力，全面提高学生的语文素养；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力，使自主、探究、合作的学习方式落实到了实处。概括成两点：一是“综合”，二是“实践”。??? （一）“综合”是多方面的。 （1）学习目标的综合。既指识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，又指知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。这些目标体现了语文综合素质的整体发展。 （2）学习内容的综合。综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实的的广阔空间中学语文，它把整个世界作为语文学习的环境，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。 （3）学习方式的综合。做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，个体探究和合作学习相结合。 （4）学习资源的综合。包括课堂教学资源和课外学习资源的综合开发和利用、语文课程与其他课程综合沟通和整合。综合性学习资源可分二类：一是本地资源，充分利用我们本地区蕴藏的自然、社会、人文等丰富的语文课程资源。二是网络资源，指学生自己上网收集资料。这些学习资源为学生提供了广阔的学习天地，能够激发学生的学习兴趣。 （5）学生评价的综合。综合性学习的评价着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。所以除了教师的评价之外，学生自我评价和相互评价也是重要的形式。 （二）“实践”强调学生的亲历参与。课程标准的“目标”中用大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，强调学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理趋向，激发探索和创新的积极欲望。所以综合性学习的“生命”在于实践，在于过程。综合性学习的目标必须通过活动也只有通过活动，在活动中体验与应用，在体验与应用基础上逐步实现。 开展语文综合实践活动是践行课程改革的需要、实施