案例分析--《5的乘法口诀》.doc

案例分析： 精心选择学习素材，促进课堂高效生成 麻万镇中心小学 罗富来 2012年9—12月，我有幸到重庆，参加“国培计划”贵州省小学数学骨干教师置换脱产研修。在第二轮为期一个月的影子研修学习中，我们聆听了影子指导教师的示范课，其中邓福明老师执教的二年级数学《5的乘法口诀》，给我们贵州学员留下了太多的借鉴经验，现结合自己的认识，把这节课的主要特色分析如下： 一、该节课片段： （一）小组游戏：六人一组，每个同学每次任意伸出一只或两只手掌，由其中一人很快说出其他学生伸出的手指数。师抽生说是怎么得到其他同学伸出的手指数的，学生进行汇报，有的说是一个一个的数，有的说是五个五个的数，还有的说看少几只手没伸，少一只就减掉5。邓老师接着组织学生快速说出几个五是几。 （二）教师播放ppt课件---填表。 小手只数 乘法算式 乘法口诀 （1）1只手和2只手时，教师引导学生写了乘法算式，编了口诀。编口诀时，教师讲：口诀要简洁些。完成后，学生回答老师的问题：口诀里的每个字表示什么？ （2）组织小组学习。学生填表：3只、4只和5只手掌时的乘法算式与口诀。教师讲清要求：同桌合作填表，在小组内交流，准备在全班汇报。 （3）汇报时，学生依次创编出“三五十五”（有好几个学生编为三五一五）、“四五二十”和“五五二十五”（有部分学生编为五五二五）。 教师组织学生比较“三五一五”与“三五十五” 、“ 五五二五”与“与五五二十五”，哪句口诀好些。 学生回答：一五和二五读法不规范，应该用十五和二十五。 （4）思考：“一五得五”可以说成“五一得五”吗？生答可以。师：一般把小的排在前面。 （三）观察、记忆口诀。这几句口诀相同之处是什么？生答每句的第二个字都是5；从小到大排列等。 （四）练习中，教师精选了与单任务紧密相连的练习题，主要有“快乐大转盘”、“闯关活动--抢答、说一说、看图填算式、古诗探秘----找数学问题和写正字比赛”。 二、本节课的亮点 （一）单任务明确。 本节课，邓老师将单任务定为“探究创编5的乘法口诀的方法”。本节课共以四个大板块（包含小组游戏引入）组织教学，在第二板块里，学生通过参与两人合作、6人小组交流、在全班汇报中倾听等环节，积极的、深度参与了创编5的乘法口诀的过程。这正是大教育家波利亚所倡导的“如果你想学会游泳，你必须要跳进水里去”的成功实践。 （二）组织的学习活动，为本节课的高效生成提供了高质量平台。 通过手掌说手指头数这个活动的选用，其内容指向教学目标，素材源于学生身边，形式多样，接近二年级学生最近发展区。 本节课，邓老师选取手掌为教学素材，看似信手拈来，其实是匠心独具。手掌的手指数儿童人人熟知，以手掌为学具，一人快速说出多人任意伸出手掌的指头数，这个富于童趣的活动，不但体现了生活中处处有数学，而且培养了学生的口头表达能力，更为重要的是引发学生极大兴趣。这节课的高效，起决定作用的是手掌和手掌图的选用。其次，每只手掌正好有5个手指头，与本节课内容真可谓无缝缝合。第三点，在学生的学习活动中，有独立思考回答，有2人合作填表，还有在6人小组内交流，更有那一生汇报全班倾听，教师精练、准确、及时的点拨引导等。整个学习过程，学生是深度参与，积极性高，学生在活动中始终是静如处女、动如脱兔的状态。 （三）始终关注全体学生，时刻关注学困生的学习状况，随时鼓励学困生，是这节课的第三个亮点。 在课中，邓老师每个环节都关注学生的参与，绝不放过课堂生成的每个资源。在观察口诀记忆口诀这个环节里，学生的思维高度开放， 从中，我们至少看到了三点：一是邓老师致力于培养学生的观察和表达能力；二是追求渗透数学思想方法；三是不放过每个学生的学习结果，鼓励有困难的孩子，帮助这些孩子树立信心。 （四）学生得到真正解放，实现了“我的课堂我作主”。 本节课充分体现了教师的引导作用，充分调动了学生的主体作用，真正的使学生得到解放，实现了“我的课堂我作主”，改变了“我牵蜗牛去散步”为“我随蜗牛去散步”，使教师的讲解成为引导，学生的单线倾听变为多线路倾听，不仅有倾听教师的精练讲解，还有在小组内倾听其他同学发言，更有倾听各组代表在全班的汇报。惟其如此，学生在小组内表达自己学习成果的机会大大增加。这些全新的理念，在学生的学习活得中体现得淋漓尽致。 不过，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中，写“正”字比赛这个活动在这节课里没有用好用足，如果能够把要求再明确些，再有2—3分钟，让学生把写了6个以上的正字展示出来，组织学生用乘法表示笔画数，让学生创编出口诀，那么，这节课的借鉴价值就会更大！ 3