第五章第四节语用要点.pptVIP

言语行为理论 ▲20世纪50年代，英国哲学家奥斯汀（J.Austin）提出“言语行为”理论。“说话即做事”。 说话的同时进行三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。 例如：“屋里有味儿。” 言内行为：直接表达字面意义。（进屋后的感受） 言外行为：通过字面来表达隐含的真正的意图和目的。（希望学生把窗户打开） 言后行为：这句话对听话人产生的影响和达到的结果。（学生打开窗户） 言语行为研究最关注的是言外行为，很多情况下，言语行为就是言外行为。 言语行为（说话做事）的分类： 阐述、命令、请求、询问、感谢、道歉、祝 愿、承诺、宣告等。 动词在言语行为中起着很大的作用。体现言语行为的动词叫施为动词。Austin把英语的施为动词为分五大类：裁决类（verdictives)、行使类（exertives）、承诺类（commissives）、阐述类(expositives)、表态类(behabitives)。 裁决类：裁决、谴责、颁布、赞扬 行使类：命令、乞求、请求、建议 承诺类：许诺、威胁、发誓、保证 阐述类：陈述、描述、断言、报告 表态类：问候、祝贺、感谢、道歉 我提议由他担任主席。 行使类施为句 我宣布会议开幕。 裁决类施为句 祝你生日快乐。 表态类施为句 不同的语气表现不同的言语行为类型。 祈使句表现命令或请求的行为，疑问句表现询问的行为，陈述句表现阐述的行为。 塞尔将间接言语行为区分为两类：规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为。 规约性言语行为：通过社会或文化的规约，某些言语行为已固化为另一种言语行为。 例如：Will you pass me the salt? 传达的已经不再是“询问”，而直接把它理解成“请求”了。 疑问句不表示疑问，表示请求： 能把糖递给我吗？——请把糖递给我。 我能用一下你的笔吗？——请允许我用一下你的笔。 可以早一点儿吗？——请早一点儿吧。 陈述句表命令、询问等言语行为，祈使句表感谢、道歉、祝愿等言语行为。 我想知道你作弊的原因。——为什么作弊？ 请允许我代表孩子向大家道歉。——祈使句表道歉的表态类言语行为。 非规约性言语行为： 没有固化为另一种言语行为，听话人无法从语言形 式本身推断说话人想要表达的意义，话语的意义只 能借助语境才能确定。 Would you like to have tea? Tea would make me awake. 话语的语言形式本身也无特别明显的特征，听话人 只能结合语境，通过推理才能确定话语的真正含 义。 塞尔 对间接言语行为的理解提出了一个分十步走的推理过程。 推荐书目 《当代语用学》何自然 外语教学与研究出版社 《语用学教程》索振羽 北京大学出版 《语用学：现象与分析》冉永平 北京大学出版社 《汉语文化语用学》 钱冠连 清华大学出版 词汇、语用部分思考题1、词的定义的五方面内容 2、造词和构词的区别 3、造词的主要方法 4、一般词汇的构成 5、基本词汇和一般词汇的关系 6、词义的构成 7、词义的特征 8、多义词和同音词的区别 9、同义词产生的原因和途径 10、同义词的类型 11、反义词的类型 12、同义词和反义词的对立统一性 13、句子的语法结构和语义结构的关系 14、会判断句子的话题，并区分话题、主语和施事三个概念。 15、语言表达中的“言内意外”现象 16、言语行为理论 第五章 第四节 语用 从“你的头发！”说起 语用学研究的是特定语境中特定话语的意义 一、语境和语境义 交际中，除了由词义的组合表现出来的意义以外，还有一部分意义是由环境补充的、确定的。如“我去上课”，教师说是去讲课，学生说是去听课。“我去看病”，大夫说是给人看病，病人说是让人给看病。“我的书”可以是我买的，也可以是我写的。 很多话要联系具体的语言环境才能了解它的确切的意思。 1、语境的含义 语境：是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。（索振羽《语用学教程》） 语境 语言知识 语言外知识 所使用的语言的知识 对语言上下文的了解（话语语境） 情景知识 背景知识 交际活动的时间、地点 交际的话题 交际的正式程度 参与者的相互关系 特定文化的社会规范、价值观等 会话规则 关于客观世界的一般知识 参与者的相互了解 （语言符号内） （语言符号外） （显性） （隐性） 2、语境的作用/功能：对意义的表达和理解产生影响。 例如：吃了吗？ 语境一：两个熟人在路上碰到打招呼 语境二：说话人手里拿着几个热腾腾的包子。 语境三：说话人和听话人约好8点一起逛街， 说话人来到听话人家里催促他动身。 语境四：说话人和听话人密谋毒害一仇人， 说话人向听话人了解阴谋实施情况。 对说话人而言