朗读教学与语文美育MicrosoftWord文档.doc

朗读教学与课堂美育 摘要：朗读教学在语文教学中具有以美育人的突出功效。朗读的审美功能包括提高学生的审美感受力、培养学生的审美想象力、带来审美情感的愉悦。在朗读教学中通过体会节奏美、感受画面美、鉴赏意境美来对学生进行美的熏陶。 关键词：朗读教学；语文；审美 朗读，不仅是眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，更是一种使学生受益无穷的审美创造活动；在朗读教学中，通过调动学生的联想和想象，唤起学生的审美感受和情感体验，从而培养学生的审美感受力、鉴赏力、创造力。因此，在文学作品的教学中，朗读具有不可替代的美育功能，占有十分重要的地位。 1朗读的审美功能 《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”我们不得不重新审视朗读在语文审美教育中的作用。 1.1朗读提高学生的审美感受力 审美感受力是最基本的一种审美能力。文学欣赏活动是作品作用于欣赏者思想感情的过程，同时也是拥有一定审美能力的欣赏者对于文学作品进行感受和理解的过程。文学作品以语言为工具，再现现实生活的生动图景，它经由语言符号唤起欣赏者的生活经验和审美感受。朗读者作为生活中一个具体的人，生活经验与生活感受必然受到生活经历、生活视野的局限，而朗读则可以加以弥补，延展和深化，并提升到审美的层次。著名朗诵家瞿弦和就曾说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”可见，朗读的表演性，以及表演的创造性，推动这种审美感受的深化和升华，这是仅靠默读难以达到的。 1.2朗读培养学生的审美想象力 朗读是文学鉴赏的一种重要形式，想象是鉴赏不可缺少的心理因素之一。鉴赏者要充分地感受、体验、领悟艺术形象、意境，形成美的观念，获得强烈的美感，没有想象这一心理因素的参与，是根本不可能的。作为语言艺术的文学，其语言是既清晰又模糊的。说它是模糊的，是因为文学语言是文学家表现思想感情，再现生活图景的一种符号系统，具有间接性；它需要欣赏者在欣赏中不断结合自己的生活经验与艺术修养去补充，去创造，唯其如此，文学作品能够最大限度地为读者提供驰骋想象的审美空间，使读者在联想、想象的创造性活动中发展自己的审美想象力，同时获得一种创造的满足和愉悦。 1.3朗读带来审美情感的愉悦 朗读和听读都能带来审美情感的愉悦。精彩的朗读，使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流淌，诱使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃？在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高学生的精神境界。语文教师如果不善于朗读，怎能带领学生进入课文的佳境，去领略文中的意蕴，去追求语言表达的完美呢？朗读所展示出的语言美感，带给人审美情感的愉悦，说明语言与人的精神世界是血肉相连的。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读才能将课文美的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。 2在朗读教学中如何对学生进行美的熏陶 选入中学语文课本中的诗词和优美的散文，多气韵流畅，铿锵悦耳，读来琅琅上口，具有音乐节奏的美感。诗文的节奏，犹如如画的意境。或如在溪边聆听悦耳的泉水叮咚，或如在森林草地上感受雾霭的氤氲，或如在雨夜中触摸心灵的脉膊、感受作者内心的呐喊。朗读是视觉与听觉、情感与思维全方位的投入，它使学生体验到优美的韵味，把握住流动的气脉，增强美的感受能力，如痴如醉。“书味在胸中，甘于饮陈酒”（ 清·哀枚《杂诗遣怀》）道出了朗读美好感受的真谛。难怪鲁迅先生笔下的寿镜吾先生大声朗读到陶醉处，竟忘乎所以，身无外物呢。 2.1体会节奏美 选入中学语文课本中的诗词和优美散文，多气韵流畅，铿锵悦耳，读来琅琅上口，具有音乐节奏的美感。诗文的节奏犹如歌唱的节拍，但又比唱歌的节拍多变而奇妙。《回延安》全诗采用陕北民歌信天游的形式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。朗读时，学生自有一唱三叹、回环飘荡的兴味，感受到节奏美、音韵美的奇妙。《听潮》是一篇优美的以景抒情的散文，是难得的朗读材料。文中“海怒图”描绘了千军万马混战的海潮声，令读者耳为所感，心为所动。正所谓“其怒心感者，其声粗以厉”（ 《乐记》）。教师应指导学生以明快的语言，激越的语势，快速和跳动的节奏来朗读，让学生感受大海愤怒时的情态，品味“伟大乐章”的美感。 2.2感受画面美 优美的散文和诗歌，用文学语言绘其景，润其色，创造形象。教师应指导学生通过朗读来感受语言材料展示的画面美。《听潮》用舒缓的笔调描摹了一幅“海睡图”。作者从不同的角度再现了涨潮前大海的情态美。“朦胧的月光”、