4年级数学上册教案12.docVIP

课 时 教 案 第 一 单元 课题 认识容量和升 第 1 课时 总第 1 个教案 教学目标 ⒈让学生在具体情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。 思考与调整（二次备课） 2、让学生学会估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。 ⒊让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。 教学重点 认识容量的含义及容量单位升。 教学难点 容量单位1升的观念的建立。 教具、学具准备 课件、茶杯、水、1立方分米的正方体、烧杯等。 教学程序： 口算练习： 160×5= 4×250= 0×518= 10×76= 36×10=15×6= 24×3= 5×18= 26×40= 7 ×15=32×30= 40×15= 60×12= 23×30= 30×50=5×700= 200÷40= 1000÷10= 80÷16 = 90÷30= 一、先学探究 什么是容量？2、取出两个差不多大小的容器，想办法比较，谁的容量大一些？谁的容量小一些？ 完成P12页，“想想做做”第1题和第2题。 你知道关于“升”的哪些知识呢？ 从家里找出正好装1升的水的容器，用1升的容器倒水测量家里脸盆、水桶等容量，将1升的容器带进课堂。 学情预判 后教预设 1.谈话：同学们，你们听说过升与毫升这两个计量单位吗？在哪里见过？(指名学生回答) 师：看来升与毫升在我们的日常生活中应用极广，几乎随时随地可能接触到。今天开始我们要来学习升和毫升。 2．出示两个茶杯（粗细相同，高度不一样），引出容量。 谈话：这两个茶杯都是空的，仔细观察，再比一比，这两个茶杯哪一个能盛比较多的水？ 师：比较高的那个茶杯能盛的水多，我们就说它的容量大一些；盛水少的，我们就说它的容量少一些。（板书：容量） 我们可以说：较高的那个茶杯的容量要比较矮的那个茶杯的容量大。 讨论：在小组内说说看，你对容量是怎样理解的？举例说明。 3．出示两个冷水壶（黑把手水壶的容量比红把手水壶稍大一些），比较容量大小，引出升。 （1）问：你知道哪个冷水壶的容量大一些吗？有什么办法证明呢？ （2）倒水实验。 根据学生提议的办法教师实验：把黑把手水壶装满水，倒入红把手水壶中，（或把红把手水壶装满水，倒入黑把手水壶中）比较两个水壶的大小。 （3）问：你知道黑把手水壶的容量是多少吗？你能借助杯子说说它的容量吗？（准备两套大小不同的杯子）学生实验，把一壶水往杯子里倒，如果倒入较小的杯子，大约5杯水；如果倒入较大的杯子，大约4杯水。 杯子的大小不同，倒的结果也不一样。 （4）提问：通过刚才的实验，你有什么发现？你能说说这个水壶的容量是多少吗？ 学生充分交流意见，引出要统一容量单位。 师：为了准确测量或计量容器的容量，要用统一的容量单位。计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。（板书：升）生活中还有很多地方用到升。 电脑呈现超市里的一些瓶装、桶装液体物品，放大食油桶上的“净含量4升”。 问：这里的“净含量”是什么意思？为什么用“净含量”表示而不用容量表示呢？ 谈话：升是一个国际上通用的单位，可以用英文字母L表示，（板书：L）所以我们看到的几L就表示几升。 4．出示例2 5．问：你知道关于“升”的哪些知识呢？ 观察物品。 1升到底是以什么为标准的呢？ 认识量杯上的1升。 了解：棱长1分米的正方体的容量是1升。 各小组拿出准备好的正方体，问：什么形状？量出它的长、宽、高，得出长度都是1分米。在正方体里到满水，再倒入量杯 问：长、宽、高都是1分米的正方体的容量是多少？ 师：我们说一个容器能盛水的多少就是它的容量，现在这个长、宽、高都是1分米的正方体容器里所盛的水是1升。 学生展示几个容量刚好是1升的容器。 三、反馈完善 1．“练一练”第1题。 问：观察三幅图，哪个容器的容量最大？为什么？ 比较3各容器的容量，你发现了什么？ 学生先独立思考，然后同桌交流，最后全班交流。 2．“练一练”2题。 问：你见过题目中的3个容器吗？你能说出它们的名称和容量吗？ 在小组里再举些例子说一说。 拓展知识。 知道了1升水有多少，那么想不想知道1升水有多重？想一想，怎样称出1升水的重量？（若学生有困难，可以提示：可以先称出一个1升的空量杯有多重，再倒入1升水，称出此时有多重，相减就是1升水的重量） 学生分组活动，各组汇报称法和结果。 根据学生汇报教师板书：1升水正好是1千克。 谈话：关于升，你还知道些什么？还想了解些什么？ 一个健康