畅想高年级写作教学之旅.docVIP

畅想高年级作文教学之旅 中山市古镇镇曹一小学 陈翠芝 【内容提要】： 真实的写作是作文教学改革的根本出路，作文教学要倡导放飞想象，走“面向生活，自由表达之路”。小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生思想品质和语言能力的综合训练。对促进学生思维，提高他们运用语言的能力，具有重大的意义。如何使作文教学适应时代的需要，这是当前作文教改的重要课题。高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点在于篇的训练。通过训练，要求学生会写简短的记叙文和常用的应用文，并全面达到《大纲》提出的要求。我就高年级作文教学谈几点粗浅的体会。 [关键词]：兴趣 生活化 标新立异 一、高年级作文教学存在的误区 一提起作文，师生异常头痛。老师们情不自禁地发出这样的感慨：高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这原因何在？张文德曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。我们的教师将大量的时间和精力都投放在此:从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在作后修改上。 二、高年级作文教学的方法 《课标》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”结合《课标》的要求和高年级教师对作文教学的困惑，我试从以下几点谈谈自己的尝试。 （一）激起写作兴趣 兴趣是做好的老师。高年级作文教学要想到使学生独立“会写”的目的，必须首先抓好学生自己“想写”的问题，很显然培养学生的兴趣是解决这一问题的关键，那么如何培养学生作文的兴趣呢？ 《课标》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”作文是表情达意的交际工具，具有与人交流感情、影响教育他人、自我表现与教育等多种交际功能。注重发挥习作的交际功能，学生可以相互启发、相互借鉴、相互感染，可以共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值、共享以语言为材料砌成的色彩斑斓的精神世界，从而达到提升自我、影响他人的目的，步入乐写、会写的快车道。自五年级开始我就要求学生每周交一篇课外习作，而对于作文题目、内容、形式等，不加任何限制，把写作的自主权完全交到学生手中，让学生真正成为“作文”的主人。刚开始，有的同学反映“无话可说”，于是我们就引导他们把作文与实际生活联系起来，疏通了作文与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”，这样一来在长期的课外练笔中，使学生真正体会到了“我手写我心”的写作快感，学生的写作兴趣在不知不觉中培养起来了。同时，也提高了学生观察生活和认识生活的能力。 （二）灵活多样训练写作 事实证明单一的作文训练形式，已无法适应学生心理的需要，所以每次作文前教师要根据写作的要求和具体内容，设计好训练形式，以满足学生的心理需求。把一些形式新颖的练笔插到阅读教学当中，比如：在教完《生命奏鸣曲》之后，教师布置学生学习总分总的构篇方式和总起分述的构段方法来写作文；在学完《白衣天使》之后，教师让学生把它缩写成一篇300字左右的小故事；在学完《养花》之后，有的教师让学生顺着作者的思路读写等等。我们认为这样的小练笔，既有利于加深对文章的理解，还可以突出写作重点，丰富学生的写作经验，同时也培养了学生的思维能力。 （三）抓好“以读促写” 《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，课内与课外可以扩大学生知识领域，丰富学生的作文内容”。为了更好地以读促写，在阅读过程中，学生摘录了许多优美的词句，为以后作文积累了丰富的材料。如在《小抄写员》这篇课文时，引导学生通过品读文中叙利奥的心理活动的语句，仿写心理活动的片段。在课余时间我们向学生介绍了许多文学书籍，并鼓励学生把书带到学校中来，通过大量阅读学生不仅可以受到真善美的熏陶，报导可以领略到写作技巧的奥妙，逐步提高了认识生活和感受生活的能力。 （四）作文教学生活化 《小学语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。作文教学课堂生活化：即在作文教学课堂中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延