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社会认知因素对儿童有关损人者情绪归因的影响 唐 洪 张梅玲 施建农 中国科学院心理研究所 北京 100101 摘 要 文章简要介绍了儿童社会-道德发展领域中有关快乐的损人者现象的研究概况回顾了儿童社 会认知发展领域有关情绪理解和归因的研究指出在损人者情绪归因研究中引入有关社会认知变量 的必要性并讨论了未来的研究方向? 关键词 儿童 社会认知情绪归因 分类号 B844 近 10 多年来有关快乐的损人者happy victimizer 现象[1]引起了研究者的兴趣 这是一种道德情感与道德认知相脱离的现象即儿童虽然知道损人行为不对却认为损人者 会感到高兴而在成人看来既然知道损人行为不对就应对此感到不安或愧疚 对于这种现象的研究 自20 世纪80 年代至今已经进行了10 多年虽然它是一个情 绪归因的问题但主要在道德发展领域内进行有关研究主要关注两个问题一是快乐的 损人者现象产生的原因另一个是快乐的损人者现象发展变化的过程综观已有研究 结果不尽相同笔者认为情绪归因是一个复杂的社会认知过程而现有的研究却很少考虑 儿童社会认知能力发展这一变量的影响因此难以对研究中出现的不同结果进行解释本文 将从分析研究现状入手对其中的社会认知因素进行探讨 1 研究概况 对 快乐的损人者现象产生的原因主要有两种解释一种解释认为儿童虽然了解有 关道德规范但只把它当作一种知识而未将它内化为动机[2] 另一种解释则认为儿童有 关情绪归因受到其移情能力的影响如果儿童注意到受害者的情绪反应他们判断损人者高 兴的程度将会下降[1] 但是这两种理论都不能很好地解释实验中出现的一些现象如为什 么被试会判断一个损人事件的旁观者感到不高兴[2 3] 对于 快乐的损人者现象如何发展变化这一问题不同的研究得出了不同的结果有 研究发现4―8 岁是发展的转折年龄即4 岁儿童基本是根据结果与意图的匹配关系判断 损人者感到高兴而8 岁儿童则已经能够根据损人者违反了道德规范判断他感到不高 兴[2-4] 但更多的研究却表明在4―8 岁这个阶段儿童的有关发展是极为缓慢和微妙的 但没有发现翻转现象随着年龄的增长儿童对损人者的情绪归因中逐渐出现了冲突的情绪 即被试判断损人者可能感到高兴也可能感到不高兴[1, 3, 5, 6] 另外我国儿童中虽 然也存在快乐的损人者现象但似乎表现出不同于西方儿童的特点例如有研究表明 我国儿童自4 岁起判断损人者不高兴的比例就占半数以上[4] 也有研究表明[6] 在假 设的损人情境中我国儿童对自己作为损人者的情绪判断不同于对故事中损人者的情绪判 收稿日期 2000―09―20 -142- 心理学动态 2001 年 断 两者表现出完全不同的发展历程对故事中损人者的情绪判断虽几经波折但总体上是 高兴的情绪占优势而对自己作为损人者的情绪判断从4 岁开始就是不高兴的比 例高于高兴的比例并且不高兴的比例随年龄增长而持续上升到6 岁绝大部分 的儿童都判断自己作为损人者会感到不高兴[7] 研究中出现这样的复杂情况 与变量的复杂性是紧密相关的复杂性来自两方面即实 验情境变量的复杂性和被试变量的复杂性后者包括被试的道德认知水平社会认知能力 以及文化和教育因素等而其中的社会认知变量与情境变量是紧密相关的被试对情境的知 觉和解释很大程度上取决于他们的社会认知能力而情境的复杂性使社会认知因素的影响更 为突出因此对社会认知因素及其与情景因素的交互作用对被试情绪归因的影响进行探查 对全面深入地了解儿童对损人者情绪归因的特点及其发展变化是十分必要的以下就这两 方面的影响进行分析 2 儿童社会认知能力发展对情绪归因的影响 损人情境是复杂的而它所引起的情绪也是复杂的那么这些复杂因素和复杂情绪在 儿童的头脑中是如何表征的儿童又是如何对它们进行分析推理的这些问题主要涉及儿 童以下社会认知能力及其发展 2.1 儿童对行为动机和意图的理解能力及其发展 20 世纪80 年代到90 年代初兴起了有关儿童的心理知识的研究[8 9] 有关研究[10]表 明儿童从3―4 岁起就获得了对人类行为和情绪进行因果解释和推理的知识已经懂得 人的行为基于其内心的信念beliefs 和愿望desires 例如他们知道一个人去某个面包 厂买面包是因为他想吃某种面包愿望而他相信这个面包厂做这种面包信念这种 基于某种信念和期望的行为将产生一个结果例如在那个面包厂没有买到想要的面包 而这个结果将引发人的情绪反应生气沮丧失望等情绪反应又会反过来修正和更新 人的信念和愿望不再那么向往和相信那个面包厂儿童能够依据有关某个人的信念和愿 望的信息来推测其行为也能据此推测人可能产生的情绪反应有关快乐的损人者现 象的研究发现儿童是依据意图-结果的匹配关系来对损人者的行为做出判断的[2, 4] 这 反映了上述心理理论在儿童情绪归因中的作用 既然儿童知道人的