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第二章 百分数的应用 一、单元教学的目标 在具体情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意、义，加深对百分数意义的理解。 能利用百分数的有关知识以及方程解决一些实际问题，提高解决实际问题的能力，感受百分数与日常生活的密切联系。 二、单元教学内容： 百分数的应用、运用方程解决简单的百分数问题。 三、单元教学重点：能运用所学知识解决有关百分数的实际问题。 四、单元教学难点：运用方程解决简单的百分数问题。 五、单元课时安排：11课时 百分数的应用（一） 第1课时 教 材 数学 学科 六年级上册 备课 教师 贾利娟 授课 时间 第 周 月 日 课 题 求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题。 教学目标 1 在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。 能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。 教学重点 教学难点 理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题。 在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义， 教学方法 尝试法 教学准备 课件 画图工具 教 学 过 程 设 计 准备 线段图是把握数量关系的重要方法之一 你能用线段图表示下面的数量关系吗？ 在学校开展的第二课堂活动中，参加围棋班的有32人，参加航模班的人数比参加围棋班的多25% 学生独立完成线段图 展示学生成果 3、教师对学生的作品进行评价 25% = 1/4 32 围棋班 比围棋班25% 航模班 二 百分数的应用 出示教科书P23上面的问题 学生自由发表自己的见解 教师评价 着重理解本题中“增加百分之几”是什么意思？ 冰比水增加的体积是水的体积的百分之几？ 3 画线段图理解。 水的体积: 冰的体积：z 学生独立解答问题 班内交流 方法一： 50—45=5（立方厘米） 5 ÷45=11% 方法二： 50÷45=111% 111%—100%=11% 试一试 出示教科书P23下面的问题学生独立解决问题 教科书P24练一练第1题P24练一练第2题P24练一练第3题 板书设计： 百分数的应用（一） 求一个数比另一个数多课时（少）百分之几的应用题 本题中“增加百分之几”是什么意思？ 冰比水增加的体积是水的体积的百分之几？ 水的体积 冰的体积 方法一： 50—45=5（立方厘米） 方法二： 50÷45=111% 5 ÷45=11% 111%—100%=11% 答:冰的体积比原来水的体积增加了11%。 教学 反思 百分数的应用（一） 第2课时 教 材 数学 学科 六年级上册 备课 教师 贾利娟 授课 时间 第 周 月 日 课 题 求一个数比另一个数多课时（少）百分之几的应用题。 教学目标 通过练习使学生进一步熟练地掌握求一个数比另一个数的多课时（或少）百分之几的的应用题的解题方法；提高解答这类题的能力。 教学重点 教学难点 分析求一个数比另一个数的多课时（或少）百分之几的的应用题的数量关系。 解答这一类应用题的能力。 教学方法 导学法 教学准备 练习题 课件 教 学 过 程 设 计 (一)明确本节练习课的内容和目的 进一步理解解答这类应用题的关键是弄清谁是谁的百分之几，谁是单位“1”的量。 (二)基本练习 1．口答。 5是4的百分之几? 4是5的百分之几? 5比4多百分之几? 4比5少百分之几? 2．只列式不计算。 ①张师傅一家去年人均收入6500元，今年人均收入增加了500元，增加了百分之几?去年人均收入是今年的百分之几?500÷6500 6500÷(6500+500) ②张师傅一家今年人均收入7000元，比去年增加了500元，比去年增加了百分之几?今年人均收入是去年的百分之几?500÷(7000—500) 7000÷(7000—500) 学生列式后，师生进一步讨论：这两题分别是谁和谁比?谁是单位“1”？ (三)变式练习 1．根据问句，说出谁和谁比，谁是单位“1”的量。 ①松树棵数是柳树棵数的百分之几? ②汽车速度比自行车速度快百分之几? ③降价了百分之几? ④增产了百分之几? ⑤超过计划的百分之几? 2．判断。(让学生用手势表示“√”或“×”