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探索教师专业成长的途径和方法 新一轮的课程改革给教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对教师提出了许多新的要求，给教师工作的创新提供了很大的空间，也为教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革，提高教育质量，教师是关键，教师的素质和水平直接影响教育的成效。因此，在新时期的教师专业成长显得尤为重要，下面谈谈教师在专业成长方面的一些途径和思考，与广大同行交流、分享。 一、教师获得专业成长的几个途径（一）校本教研是教师专业成长的必由之路 1、开展分层培训。根据老、中、青教师的不同特点与需要，制定了三年、五年、十年以上教龄的培训规划，为教师的专业化成长提供不同的平台，让教师接受不同内容，不同要求的培训。三年以上教龄的教师，培训主要内容是教育教学的基本功，以打基础为主要目的。五年教龄以上的教师，培训的重点则在于提高上，其培训内容侧重于理论方面，并要求其初步形成有自己的特色，要求体现自己的思想和教学特色。十年教龄以上的教师，培训任务在于提高与深入并重，内容重点是教研、科研项目，要求能为年轻教师树立榜样，这种阶梯性的培训方式，使教师的专业成长有了明确方向，为教师专业成长提供可持续的动力。 2、进行多形式的培训。由于教师情况的不同，培训内容的差异等，需要有不同的培训形式以有效的促进教师的专业发展。经过实践，主要有以下几种切合实际的校本培训形式： （1）个别自学式。即每个教师根据自身实际确立自我专业成长的目标，自我定位、自我学习、自我导向、自我提高。为了促进教师的自我学习，应建立相应的鼓励机制，对于自学有成效的、要给予一定的奖励。 （2）同事互助式。即利用同事这一资源，组织教师们互相学习、取长补短、共同提高。同事间的互助式学习主要有三种形式： 第一，组织竞赛。每位教师的优势不同，通过竞赛的形式，教师可以把自己的优势尽可能地展示出来，对自己是个重新学习，重新认识的机会，对别的教师则是一个良好的学习机会，通过与自己比较，寻找自己的不足，也看到自己的优势，从而增加信心，并寻找自己努力的方向。 第二，协同攻关。为完成共同任务，参训教师组织学习小组，相互指点、分工合作、共同攻克学习难关。 第三，是互教互学。参训教师通过互相介绍学习经验、轮流承担学习导师等途径交流问题、探索问题、体验培训的乐趣。 （3）个别指导式。即依据教师的发展水平的不同对个别教师进行指导与培训。接受指导的老师一般包括：一是新上岗的教师，主要任务是帮助其树立正确的职业信念，熟悉教材教法，掌握基本的教育教学技能，尽快适应教育教学工作。二是教育教育能力相对较弱的教师，主要任务是帮助其转变教育教学观念，改进教育教学方法，提高教育教学质量。三是新调入的教师，主要任务是帮助其了解、熟悉学校，尽快融入到学校的教育教学常规体系之中。 （4）问题探讨式。即引导教师围绕新课程涉及到的重点、热点和难点问题，深入地进行了教改研讨，同时引领教师与专家、同行展开平等的、坦诚的、灵活对话与思想碰撞，改变过去一个主讲，其他人旁听的培训局面，促使教师多想、多听、多问、多做，以此达成认识的统一，寻找各种问题的解决办法。 （二）教学反思是促进教师专业成长的有效途径 我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，还有“反求诸已”、“扣心自问”、“吾日三省吾身”等说法和论述，这说明早在古代，人们就充分认识到反思的重要性。教学反思是“分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、教学方法）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践”。 教学反思的内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观念与教学艺术，也可以反思教学成功经验与失败教训；既可以反思教师本人的教育教学方法，也可以反思学生的学习方法等。 1、开展多形式的教学反思。对教学进行反思是教师工作的重要内容，也是教师专业成长的有效途径，组织教师对教学进行了形式多样的反思，以提高教师对如何有效提高教学质量的认识。主要形式有： （1）教学前的反思，主要是要求教师就某一个教学活动的设计进行反思。反思的内容有：该活动的的设计理念是什么？是否反映课改的精神？活动的准备做得如何？是否充分利用现有的资源？活动内容的重难点处理是否得当？等等，通过多角度反思，可以使一些问题消除于教学活动之前，同时养成教师正确对待教学活动的良好态度与习惯。 （2）教学中的反思，主要要求教师组织教学时不仅把注意力放在教学过程的组织上，而且要不断地反思自己的教育教学行为，思考“教学目标是否明确？”“学生的主体性在活动中如何体现？”“学生的需要是否给予满足？”等等，通过边活动边反思，教师就可以对整个活动过程进行有效调控，从而更好地达到教育的目标。 （3）教学后的反思，主要是要求对整个活动的效果进行反思。反思的内容有：教