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聚焦“核心素养”，推行“六步模式”，打造“学本课堂” ——重庆国培心得分享 细巷教委 何彩凤 本轮培训已接近尾声。回顾在重庆的四十余天，反思自己所得，梳理起来，主要有以下几点： 一、指向学本课堂的教学关系变革 教改，改到实处是课程；改到深处是课堂；改到心脏是教学关系。————李大圣 李教授说课堂教学必须激活课程教学全要素。看看下面我概括的9条，想想就令人汗颜：我们做到了哪些？正准备做的有哪些？想都没想到的又有哪些？ 1、从知识传授转向全面育人。（这点确实在做，但只能说是尝试性的，做的磕磕绊绊、毫无章法且时断时续。观照自己的课堂，知识传授仍然是主要目标，全面育人只是偶尔的渗透。） 2、从传统教学转向信息技术背景的教学。（被迫在做。一些简单的信息技术手段介入了教学，有效尝试了学生利用信息技术手段吸纳信息。如何让全面的信息技术背景支撑教学？教会学生在信息技术背景下输入和输出信息、整合和梳理信息。还长路漫漫！） 3、从研究教材教法学法转向课程教学全要素统整。（“教师也是课程”听起来好新鲜。但反过来想想，如果我们的课堂真正“学本”了，教师还能是什么？把自己整合成学生学习的“工具”，你愿意吗？） 4、从经验型教学转向基于数据与论据的教学。（从来就没想过。我们的备课、上课要么基于前人的经验要么基于自己的经验；我们对学情的掌握，更多是出于“自己”的想法。今天我做课的内容、提供的方法有多少学生真正需要？又有百分之多少的学生掌握了百分之多少？课前课后，我们调查和掌握了这些数据了吗？课堂教学，是严肃的科学！） 5、从关注共性转向关注个性、共性与可能性。（面向全体学生，关注学生的个体差异，因材施教这些我们都能做到。在课堂教学中，我们常常忽略了的，是学生学习的可能性。能瞄准学生的已知与未知，看看有无“知”的可能；中间需要搭建多少台阶，搭建怎样的台阶，显得多么重要。） 6、从封闭转向开放：关注“在学习”与高质量学习。（“在学习”直接指向的是学习状态，其背后是学生的学习经历、学习过程和学习态度。日常教学中，我们过多的关注了学生成绩，而缺乏对学生学习过程的关注。直接结果就是：“我讲了多少遍了，你还不会！”。你讲的时候，“他”在干什么？关注了吗？或许他正“不在服务区”呢！） 7、课堂组织多样性统一，课堂凸显必要的张力。（对于学生而言，课堂是一次经历，是几个场景，经历可以有多条线路，场景可以有多个选择，单必须统一在教学目标之下，这是课堂组织的多样性统一。课堂中学生思维是一个“自组织”的过程，知识的生成、迁移、运用，能力的提升以至素养的沉淀，都必须经由学生的个体建构。这个过程是谁都替代不了的，这才是课堂必要凸显的张力。） 8、社会学：课堂教学的观察维度。（我的理解是：社会大课堂，课堂小社会。在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。不下水无法学会游泳，不“骑”学不会自行车。观察课堂，就看该课堂提供了多深的“水”、提供了怎样的“路”。） 9、教学关系是教学论中最主要的关系，教学关系从根本决定着教学的存在和本质。（以学生为主体，教师为主导，这种教学关系似乎没有错。在学本课堂里，课堂要凸显的是学生，是学生的学习，是学生学习的过程。教师被如何放置呢？目标的设定；宽容、民主的课堂氛围的营造；经历性学习情境的设置、活动的设计；学习深度的把握；必要的助学、评价、检测。学生与教师是共荣共生的关系，学生是显性的存在，教室是隐性的存在。李大圣教授关于高质量学习有五大系统：宜学的环境；想学的动机；易学的知识；会学的能力；成学的教学。观察这五大系统，在强调学的同时，是不是时时处处感受到教师的存在？这就叫共生！） “鸡蛋，从外头打破的是食物，从里头打破的是生命。”————李大圣 二、基于学本课堂的教研支撑点：观课、议课 有幸聆听了四川成都大学师范学院副教授陈大伟《怎样观课议课》的讲座，感触颇多，受益匪浅。陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。 （一）、传统听课评课的种种误区 以前我们为了提高课堂教学效益，提高课堂质量，也经常搞听课评课活动，但效果却不尽人意。主要原因是多方面的：一是只听课、不评议。有些学校虽然也有教师听课评议的相关规定，也有组织教师听课，却只是听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将表格上交，便“大功告成”。造成这种现象发生的原因，除了学校领导不重视