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奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 邹龙 思政0903班 0120919630307 主要观点 1、有意义的学习，即学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。其认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，这是奥苏贝尔理论体系的核心。而无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。他指出了划分机械学习和意义学习的两条标准，即：有意义学习的外部条件——学习材料必须具有逻辑意义；有意义学习的内部条件——学习者的学习心向、已有有知识结构以及学习的积极主动作用。 2、接受学习，即学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适合于有意义的言语学习。其认为学校主要应采用有意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。 3、认知结构同化论，这是意义学习的心理机制。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。 4、教学原则。强调先行组织者的教学模式，即在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。 存在