如何面对低效的大学课堂：学生如是说doc–发展规划处.doc

如何面对低效的大学课堂：学生如是说 　　摘 要：理想的课堂均衡状态应是教师尽情教学，学生认真学习，师生交流互动。然而，现实的大学课堂教学中出现了许多不和谐的现象。依据访谈所获得的资料可以看出，对于高效的课堂教学，学生一般都能到课并认真学习；对于效果不太理想的课堂教学，出于种种原因，学生大多也在课堂坚守。学生认为，应采取措施促进教师提高教学质量，引导学生加大学习投入，并实行一定的学生“退出”机制，从而扭转那些不良的课堂均衡状态，切实提高课堂教学效果。 　　关键词：大学课堂教学，课堂制衡状态，以学生为中心 　　提高和保障高等教育质量日益成为社会各界的共识和高等教育政策关注的关键议题。目前，课堂教学仍是大学教育的主要形式，课堂教学效果的好坏直接关乎高等教育质量的高低。关于大学课堂教学相关问题的研究已比较丰富，但从学生视角来考察和分析的尚显不足。那么，在学生看来，目前的大学课堂教学状况究竟如何？有没有低效课堂？如果有低效课堂，该如何扭转这种不良局面？为探究这些问题，本研究基于微观权力理论的相关观点，选取课堂均衡状态这一角度进行考察和分析，并针对部分本科生进行了专门访谈。依据访谈资料分析的结果，从学生的角度来看，大学有精彩的课，但味同嚼蜡的课也随处可见。所谓低效课堂，从课堂均衡状态来看存在两个方面的问题，一是教师的教学低效，二是学生的学习参与情况不佳，学生即使到课也百无聊赖，教师和学生仅仅在形式上完成了教学任务而已。这种不良现象与很多研究者分析和总结的情况有类似之处。例如，教师讲课背讲稿，考试考记忆，教学交往单边化，课堂中言说失衡，倾听缺失，学生的逃课率居高不下，学习上的功利追求，上甲课做乙事，迟到早退现象严重等。[1]为了改变低效课堂这种不良局面，真正实现“以学生为中心”[2]的课堂教学，学生提出了许多有针对性的措施建议。 　　一、分析框架：教学场域中的课堂均衡状态 　　在课堂教学场域中存在两类主体：教师和学生。但教师和学生处于不同的地位，形成权力的“差序格局”。[3]正是从微观权力的视角[4]而言，通过师生之间一定程度的博弈，教学场域中出现了不同的课堂均衡状态。 　　为了更好地考察和概括各种课堂均衡状态并讨论相应的改进措施，本研究以教师的教学效果与学生的行为态度作为两个维度，建立坐标体系，具体如图1所示。这样，教学场域中的课堂均衡状态可归纳为如下四种类型： 　　第一，最优均衡，如图1第Ⅰ象限所示，即教师教学认真负责，效果很好，学生都能自觉自愿到课并认真参与课堂学习。这种状况无论对于教师还是学生来说都是一种理想状态，是一个有利于教学相长的良好环境。 　　第二，次优均衡，如图1第Ⅲ象限所示，即当教师教学方面出现不佳状况，如教学态度马虎、教学内容陈旧、教学方法单一等不受学生欢迎的现象时，学生理应可以通过一定的正规渠道退出课堂。这虽不是一种良好的局面，但对于学生来说，保护了其学习自由权，也有利于敦促教师不断改进教学，提高教学有效性。 　　第三，无效均衡X，如图1第Ⅱ象限所示，即教师教学效果良好，但学生却不认真学习，缺勤、自由出入教室、上甲课做乙事等显性或隐性退出课堂现象频频出现。这种状况下，问题多出现在学生身上，应适时做好学生思想工作，转变学生的学习观念和学习态度，帮助其认真完成学业。 　　第四，无效均衡Y，如图1第Ⅳ象限所示，即教师教学效果不佳，但采取某些措施限制学生守在课堂。在课堂教学中，教师自话自演，学生则“人在曹营心在汉”，师生仅在形式上完成教学任务。出现这种状况，责任多在教师方面，教师应端正教学态度、改进教学方法和教学内容、关注学生的学习参与情况，从而提高教学效果，达到良好的课堂均衡状态。 　　二、现状描述：低效课堂及其存续 　　如上所言，以教师的教学效果与学生的行为态度作为两个维度，理论上可以将教学场域中的课堂均衡状态分为四种类型。那么，从学生的视角来看，现实课堂教学中的状况又如何呢？低效课堂是什么状况？他们会如何面对？为什么会这样？该如何改进？本研究根据研究需要，认真设计了访谈提纲，并于2012年6月下旬，从C大学G学院本科各年级共选择8名学生进行了有针对性地访谈①。访谈结束后，根据笔记和录音整理了3万余字的访谈记录。在整理访谈资料时，按照具体访谈时间的先后顺序，将8位访谈对象分别编码为A、B、C、D、E、F、G、H。访谈录音及记录稿属保密资料，由研究者保存，不对外公开。访谈对象基本情况见表1。 　　通过对访谈资料的分析可以看出，总体而言，学生感觉绝大部分教师对课堂教学认真负责，教学质量高；但也有些课堂教学不是很理想，因此不太喜欢。对于高效的课堂教学，学生一般都能积极到课，认真学习；对于不喜欢的课堂教学，学生一般也能到课，但不一定认真听讲、积极参与。由此可见，依据本研究构建的大学教学场