quot;工作本位学习quot;抵及高职课程改革的核心.pdfVIP

中国高教研究 2007 年第4 期 工作本位学习飞 抵及高职课程改革的核心女 黄秋明 摘 要: 在我国高职院校的教学与课程改革中，最困难的核心问题有两个: 重构实践导向的课程体系和实施工作本位的教学模 式。理论型人才，工程型人才，技术型人才和技能型人才各有其基本特征。高职教育的基本属性和技术型人才的特征是 工作本位学习的实施依据。据此提出的工作本位学习的学习策略是学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学 习者自我反思策略:实施工作本位学习的学习情境可采用企业生产顶岗、企业实训基地和校本实训基地等手段。 关键词: 高职课程改革;工作本位学习;实施依据;学习策略;学习情境 工作本位学习 (work based l earning) 从20 世纪 90 年代开 不确定性 始在世界范围内得以发展与普及。它是-种以满足学习者的 需要，把学习与工作结合起来，以便在工作现场创造新的学习 机会的大学课程计划。 工作本位学习本质上是-项在工作现 场进行的，以工作任务为单位组织，通过工作任务的完成来建 构与职业相关的知识与技能，强调学而非教气强调个体参 E理解 与实践的合作教育计划。美国的合作教育，英国的三明治 教育飞我国的工学结合或半工半读从本质上说都属于工 |叫人才 r-tttM~人才 l 作本位学习。对具有职业性、应用性、技术性等基本属 性的高等职业技术教育而言，工作本位学习无疑是-个非常 i 只 确:豆f.t 适宜的学习模式。 图 l -、工作本位学习的实施依据 的科学理论尤其是技术理论的内容。工程型人才的特征介于 l 顺应学习者的学习特征。 我国高职院校的招生，除了普 理论型人才与技术、技能型人才之间，因此其课程设计必然是 通文化课程的考试之外， -般都要进行-至两门的技能考核， 这种招生制度的设计是基于如下的经验假设，即报考高职院 -种混合模式，即工程科学知识体系与工程技术实践体系 并重。通过以上比较可以发现，工作本位学习模式的特征完全符 校的学生更喜欢实践的学习方式而不是抽象的学习方式飞斯 帝特高德斯 (w. L. Stitt Gohdes) 的研究证明了这-观点， 合高职教育的基本原性以及技术型人才的培养规律。 3 满足高技能人才的培养要求。目前，高技能人才的短缺 他发现商业学校的学生更喜欢直接经验这种学习方式，而不 己成为制约我国社会经济发展的瓶颈。以上海为例，上海的技 太喜欢听讲、阅读等学习方式。因此，工作本位学习对高职院校 的学生而言，是-个比课堂学习更容易接受的学习方式。 术岗位技师占 1. 9% ，高级技师占 0.52% ，高技能人才无论在 数量上还是结构上都远远不能满足上海社会经济发展的需 2 符合商R职职P只、教育的基本属性。如果以理解 制造γ，Je6 确 定性不确定性 要。随着上海经济社会的