教育学教案–10绪论.docVIP

教育学教案 主讲:教育科学学院 李悦辉 手机 Email:huiyl666@ 导论（教育学概述） 本章教学要求 本部分作为教育科学的入门内容，通过教学，要求学生：理解教育学概念; 掌握教育学发展的基本阶段及其特征;了解每个发展阶段的代表人物代表作;明确学习教育学的意义 教育学是什么 一、教育学研究对象概述 任何一门学科都有它特定的认识对象和研究的特定领域。正如毛泽东在《矛盾论》一文中写道的：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象”。 教育学就是研究教育这种社会现象的各种矛盾及其规律的科学。 它既受到国家教育方针政策的影响，又受到已有的教育思想和实践的制约。但它不等于教育方针政策和教育经验，也不是教育思想和教育理论汇编。它是根据一定社会（或国家）确定的教育方针和教育实践的需要，由教育理论工作者从自己的认识水平出发，通过对教育思想的理性概括和教育实践经验的感性认知，按照一定的逻辑体系阐述的指导教育实践（包括教育决策）的理论。 教育学有广义和狭义之分。 1、广义的教育学研究对象 广义的教育学就是研究教育现象中的各种矛盾及其规律。 研究教育现象中的各种矛盾就是研究教育问题，研究解决教育问题的途径和方法，进而揭示教育规律。教育问题可分为教育系统内部各因素之间相互作用时所产生的内部问题和教育与其外部各系统之间相互作用时所产生的外部问题。 如掌握知识与发展智力的关系问题，教师与学生的关系问题，教育与社会文化的问题，教育的民族化与国际化问题等。还可以根据问题的大小将教育问题分为宏观的教育问题、中观的教育问题与微观的教育问题。 教育规律既可以分为内部规律与外部规律，也可以分为宏观的教育规律、中观的教育规律与微观的教育规律。 2、狭义的教育学研究对象 狭义的教育学主要是指师范院校学生学习的普通教育学，即结合中小学教育的实际来研究和阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论。它涉及到教育的本质、教育目的、教育制度、教育途径、教育内容、教育原则和方法、以及教育科学研究方法等，并涉及到教育史上和当今世界上的重大教育事件和著名教育家的教育思想等。 总之，本课程主要是在广义教育学的背景下，从狭义教育学的角度站在教师这一立场结合中小学教育的实际重点论述如何培养青少年学生。 3、教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 看书思考教育学与教育方针政策和教育经验的区别和联系。 普通教育学（通称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。 二、教育学的产生和发展 教育学的产生与发展经历了一个漫长的历史过程，在这个历史过程中，反映着社会政治、经济、科学文化的发展，不同价值观念对教育实践的影响，教育实践经验的丰富积累以及人们对教育这一社会现象认识的深化。 ㈠ 萌芽阶段 第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。 第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 代表人物和代表作 中国有： 乐征克：《学记》；曾参：《大学》；孔子思想：《论语》；孟柯：《孟子》 《学记》的主要内容：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达； 长善救失；广交朋友。 孔子的主要教学思想 及时巩固原则；启发诱导原则； （愤启悱发原则）；学思结合原则；有教无类原则 因材施教原则 西方有： 苏格拉底；柏拉图：《理想国》； 昆体良： 《论演说家的教育》 苏格拉底（公元前469--399年） 古希腊思想家。他认为哲学的目的不在于认识自然，而在于“认识自己”。他主张有知识的人才具有美德，才能治理国家。强调“美德即知识”，他说“假定美德即知识，那么无可怀疑美德是由教育来的”。在西方教育史上，最早提出了知识与德行的关系，以及教育在培养德行中的作用。而知识的对象即“善”，但他对“善”的解释并不一致，有时认为快乐即“善”，有时认为禁欲克已的生活即“善”的生活。 苏格拉底在教育实践中常运用谈话法，即“苏格拉底问答法”。谈话时先装作别人比他聪明，通过巧妙的诘问，将对方引导到错误的一面，从而感到自己的无知，他认为这是获得知识的第一步，叫苏格拉底讽刺。第二步叫定义，通过反复诘难和归纳过程，引伸出明确的定义和概念。第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。