以高职教育理念为指导的高职教师“说课”.docVIP

以高职教育理念为指导的高职教师“说课” 以高职教育理念为指导的高职教师说课 　　说课作为一种新的教研活动形式，正在高职院校逐步兴起。究其原因，一是说课能综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力，所以在新一轮的高职院校人才培养工作评估中，被作为一项重要的评估内容来考察，学校和教师对说课都非常重视。二是说课可采用说、评结合的方式，说方和评方之间能就某一课题达成共识，充分发挥教师集体的智慧，实现优势互补，是提高教师教学水平和教学效果、教育质量本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理的重要途径。但目前部分教师对说课的内涵和意义认识不清，内容把握不准且技巧掌握不够，笔者结合自己在学校说课比赛中获得一等奖的实战经验来谈谈高职教师说课。 　　一、说课的概念、分类和意义 　　说课是教师在认真备课的基础上，采用口头表述的形式向专家或同行阐述自己对一门课程或某一教学内容的理解，说明自己的教学设计及其理论依据的一种活动方式。 　　说课根据所说内容的不同分为课程说课、章节说课和课时说课。三种不同类型的说课，侧重点不同，内容也不相同。实际操作中，课程说课和课时说课较为普遍。教师在说课时应根据自己的说课类型，理清说课的内容，做到重点突出，详略得当。 　　说课可对教师教学理念、专业技能和教学水平等进行考察。要求教师说课，给教师施加了一定的压力，促使教师学习高职教育理论、把握高职教育方向，并自觉地应用于教学实践，能对自己所授课程进行宏观把控，整体设计。 　　二、说课应有正确的高职教育理念为指导 　　高等职业教育培养与区域经济社会发展相适应的生产、建设、服务和管理第一线所需要的高端技能型人才。高职教育应坚持德育为先，重视学生的职业道德教育，培养学生的社会适应性，使学生学会交流沟通和团队协作等；高职人才职业技能的培养应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，并改革教学方法与手段，融教、学、做为一体；高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化。 　　在以上教育理念的指导下，教师应正确认识所授课程在人才培养方案中的地位和作用，树立合理的教学目标，围绕目标确定教学内容，根据教学内容选择合适的教学场地、教学方法和手段，并精心设计教学环节等。在课程教学中，应彰显学生的主体地位，一切为了学生的发展。教师对所任教学生的知识结构、学习习惯和学习能力等有充分了解，在此基础上开展教学活动，引导、指导学生掌握自学方法、协作学习、创造性学习，并培养学生终身学习的素质。且要做到学生综合素质培养和职业技能培养并重；学生学习兴趣激发和学生主动参与并举；任务驱动法、讲授法和现场教学法等多种方法并用。在整个教学活动中，教师担任的是学生学习指导者、促进者和组织者的角色。 　　三、如何说课 　　说课不同于备课，也不同于上课。它不是教学过程的重现，而是 要告诉同行或专家，这门课或这节课教什么、怎么教和为什么这么教，即说明课程的教学内容、课程的实施过程以及教学内容确定、课程实施的依据等。虽然课程说课和课时说课都是围绕这三方面进行，但侧重点不同，内容也不尽相同。下面以表格的形式来说明课程说课和课时说课的内容。 　　表一、表二较全面地列举了课程说课和课时说课要说的主要内容和要点，且给出了这些内容和要点解决了什么问题，以帮本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理助教师理解为什么要从这些方面入手进行说课。但由于说课一般只有20分钟的时间，所以教师在说课时不可能面面俱到，要重点突出，详略得当。在兼顾各部分内容的情况下，应着重说出自己在高职教育理念指导下的教学改革，把自己的教学创新、教学个性与风格、教学特色充分展现出来，避免说课活动流于形式化、范式化和泛泛而谈。 　　四、结束语 　　说课作为教研活动的一种重要形式，是推进教学改革、提高教学质量的一个重要环节。广大教师在对说课的内涵和意义有了充分认识的基础上，应加强高职教育理论的学习，以此来指导自己的教学实践，推行教学改革，并以说课这种方式与同行交流，向专家展示。高职院校应把说课作为一种常态的教研活动方式，来提高教育教学质量和教师教学能力、水平。 1