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关于高等师范院校公共体育课程结构的配置优化 　　 论文 摘要：运用 文献 资料法、专家访谈法等研究方法，根据《全国高等学校 体育 课程教学指导纲要》的指导思想，对高等师范院校体育课程设置状况进行分析．借鉴众多专家、学者的研究成果及相关课程理论，分析体育课程设置现状，提出相应的优化配置对策，以促进高等师范院校公共体育课程良性 发展 ． 　　论文关键词：大学体育；课程；优化配置 　　1前言 　　课程结构是课程体系在课程组织形式上的特征，它反映课程内容以何种组织形式体现．大学体育课程能否体现体育育人的功能价值，在一定程度上取决于体育课程结构是否有利于师生双方主动性和创造性的发挥，能否为学生的创新提供适宜的环境条件，使学生积极主动地学习和创造性地锻炼、培养自身．传统的体育课程只是单一的学科课程，20世纪80年代以来，在人们 教育 观有所转变的情况下，大学体育课程虽有所调整，但是其整体结构尚未优化，还普遍存在着重视学科课程而忽视活动课程；重视技术课程而忽视理论课程；重视显性课程而忽视隐性课程；重视必修课程而忽视选修课程等种种缺陷，极大地限制了学生体育能力与创新素质的形成和发展． 　　2002年教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行．新纲要提出要把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，要以人为本，遵循大学生的身心发展 规律 和兴趣爱好，要因地制宜适时开发利用各种课程资源，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学等等．那么如何根据新纲要的精神，对高校体育课程进行优化，是高校公共体育教师亟待研究的一个课题．本文根据新纲要的精神和高等师范院校近几年体育课程教学改革的经验，对体育课程优化提出自己的见解，与同行商榷，并望借此促使高等师范院校体育教学尽快地适应培养新世纪人才的需要． 　　2当今公共体育课程存在的弊端 　　2．1现有体育场地设施不能适应体育教学改革的需求 　　由于受传统竞技运动项目的影响，高等师范院校现有的体育场地设施基本上是田径、三大球和体操等的设置．而大众喜爱的运动项目场地的设施很少或没有，如羽毛球馆、游泳馆等．而且现有的体育设施同时服务于体育专业教学和公共体育教学，对非体育专业大学生来说体育设施相对匮乏． 　　2．2过分重视竞技运动。轻视健康教育 　　长期以来，公共体育教学以体质教育和运动技术教学为主，这些技术要求高的项目，学生花费很长时间和精力都难以掌握和提高，致使出现了厌烦上体育课的现象．另外，这些竞技性项目大多趣味性低、健身效果差，不能激发学生锻炼的积极性和热情，严重影响了教学质量和健身效果，学生在课堂上所学到的内容，在社会实践中由于受客观条件的限制也不能用于自我健身或社会交往．学生大学毕业后不能较好地掌握适合自己的运动项目，这将影响学生终身体育意识的形成，不利于学生终身体育能力的培养． 　　2．3学生的主体地位与创新能力被忽视 　　现行的体育课程内容只考虑到体系的完整性，对于开放性和 现代 性重视不够．内容规定过死，缺少弹性和灵活性，学生只能被动地按照老师的要求上课，选择幅度较小，不能充分体现其主体地位．体育教学内容以竞技为主，娱乐性的内容很少，学生因此很少积极主动地思考锻炼身体的重要性，必然影响创新能力的培养． 　　2．4课程类型形式化，过于偏重必修课、实践课 　　高等师范院校体育课程在近年来所实施的改革，采用的类型基本是“基础课+选项课”，课程仍存在以体育单一学科为主体的传统体育课程固定化的状态，为保障基本教学任务的完成而过于突出必修课程，严重忽视选修课程的作用．由于对体育选修课程的认识与重视程度过低，体育选修课开设的时间、层次和要求也不太合理，仅对三、四年级学生开设选修课，同时疏于管理，选修课的内容和形式基本与体育选项课雷同，造成体育选修课流于形式，未能发挥其应有的作用，理论课程在整个课程体系中所占比重不足，在地位上从属于实践课程，内容浅显，形式单一，综合程度不高，在组织上与实践课程存在明显分离． 　　3优化大学公共 体育 课程结构的理性思考 　　高等师范院校体育课程结构设计应当尽可能地满足学生的体育需求，满足培养目标的需要，即课程结构应与培养目标所要求的知识、能力结构相吻合，将课程目标具体化，成为丰富完整的课程体系． 　　3．1树立学科、学生和社会综合价值取向的课程观 　　任何课程结构设计总是受特定的课程价值观支配，折射或体现特定的课程价值观．单一学科取向的课程结构显然不能适应学生个体和社会 发展 的需要，应代之以更为全面的综合取向的课程结构，这也是目前世界各国学校课程结构改革的共同趋势．高等师范院校构建学科、学生和社会综合取向的大学体育课程结构，就是将“学科逻辑、学