号心理健康之脉　架素质教育之桥_0.docVIP

号心理健康之脉　架素质教育之桥 近年来，中学生因各种心理障碍而产生过激行为与严重后果的事件时有发生。我们在许多报刊上看到过类似花季凋零、青春殒落的悲剧，曾为一个个鲜活的花朵过早的枯萎而叹息，从浙江金华市中学生徐立因其母的“专横”“唠叨”而引发的弑母事件，到黑龙江七台河高二学生王洋因追求本校一女生不成而跳楼自杀，从高考落榜万念俱灰的寻死觅活，到与师长情绪对立离家出走，在他们以生命的代价给我们 教育 工作者敲响的警钟里，不难看出当代中学生心理存在的严重失衡和错位。据有关 研究 报道：“我国青少年有10%～30%存在不同程度的心理障碍，个别学生还相当严重，这种 问题 行为随着年龄的增长还有上升的趋势”，面对这样一个急需认真对待并加以重视和研究的课题，人们众说纷云，莫衷一是，固然促成这些结果的原因是多方面，但中学生心理承受力的脆弱是其中一个重要原因。那么，作为一个教育战线的德育工作者，如何对其进行诊断与矫治呢? 一、中学生心理承受力脆弱的成因 诊断一：心理不成熟，认知水平低。 从心 理学 角度讲，心理承受力是由多种心理能力组合成的一种应付环境变化的主观心理水平和心理状态，即人对心理压力的反应能力。中学生心理承受力是一个由不成熟到成熟的 发展 过程，而这个过程中尚未成熟的一面，正是导致中学生心理承受力差的内在因素。由于中学生 社会 阅历浅，认知水平低，生理和心理还处于发育中，正确的世界观、人生观、价值观正置可塑阶段，因而辩证思维相对薄弱，对周围的人和事缺乏客观的全面的认识，看问题易于片面化、绝对化，加之情绪易起伏，自我调节能力差，在日常生活中常常产生对现实的判断失误，若再缺乏正确的疏导，行为极易被非理性观念所支配，承受力脆弱的一面就表现出来，从而产生难以预料的后果。 诊断二：强烈持久的应激，难以承担的重负。 如今，在应试教育的作用下，小学变成了中学的学前班，中学变成了大学的预科班，一个个鲜活的生命变成了 考试 的机器，学生整天在书山题海中沉浮，在考试加点中度日，这种强烈而持久的应激则往往导致中学生生理、心理功能紊乱，使其注意力下降、记忆力减退、情绪焦躁、精神紧张，当这些消极情绪一旦无法排遣，挥之不去时，他们的理智就被盲目和冲动所代替，这种超高需求与自身能力形成的巨大反差，加速了过激行为的形成，为社会、家庭、校园的安定留下了祸根，应引起我们德育工作者足够的重视。 诊断三：纷至沓来的各种压力，使中学生的心理承受力达到极限。 现行的中学教育：从 内容 来看，凡是高考科目，学校都加大课时密度，增加课堂容量；从 方法 来看，教师只重视知识的传授，缺乏或忽视 科学 的教育方法；在评价学生上，往往舍德取智，光看分数；在校园里，学校领导呼天喊地，谆谆教导，班主任关怀备至，婆婆妈妈，任课教师轮番上阵，喋喋不休，整个校园被笼罩在不上大学非好汉的怪圈之中；在家庭中，保姆式的教育方式使学生缺乏坚强的毅力，依赖性大增，家长望子成龙、望女成凤的心态更加给孩子心里施以重压，再加上中学生自身生理发育提前，心理发育不足，使其对突如其来的变化，缺乏必备的心理耐力，面对同时产生或在一定时间内接踵而来的各种压力，学生感到生活如履薄冰，各种神经之弦绷到最大值，心理承受力达到了极限，再也不能容纳丝毫的挫折和失意。 诊断四：心理能量无法释放，心理开关打而不开。 中学生群体作为社会关系总和的一个重要组成部分，面对家长过分苛刻的要求和学校各种规章制度的约束，总感到自己在生活的空间中并无释放心理能量的绝对自由，或总觉得能量输出的道路并不是永远开放的，“心理开关”可能打而不开，当各种心理活动及行为反应在自身急剧碰撞而产生失衡时，自己又没有能力调整关系、重建平衡。比如，当对周围的人和事在认识上接受不了，个人的不满情绪无处喧泄，消极情绪难以除去，行为上不知如何表现时，他们往往会在这种复杂的心理活动的支配下，采取愣充好汉，一意孤行的过激行为，以此来缓解难以承受的心理压力。 诊断五：陷入心理危机，不能直面现实。 中学生的生活应是多彩的，但它绝不是理想境界的世外桃源，现实中的种种矛盾和困难将会把他们精心编织的五彩梦击的粉碎，如所学 理论 与社会现实的反差，老师处事的不公，同学间的摩擦，与家长不能沟通， 学习 上遇到的障碍，使他们不时陷入生活与交往的困惑和烦恼之中，面临无法逃避的矛盾冲突或更大生活事件的打击，由于中学生自身的特点，就很难在此时对迎面而来的事件做出积极正确的决策，更难摆脱心理危机，维系正常的人生坐标，从而出现过度反应，如情感震憾，极度焦虑，适应能力丧失，精神陷入崩溃，做出消极决策。 二、中学生心理承受力脆弱的矫治 青少年心理承受力脆弱，并非当代中学生心理 发展 的主流，它只是少数青少年心理疾病的反映，可这个支流我们却不能忽视，