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如何提高语文课堂的提问技巧 爱因斯坦说过：“提出一个 问题 比解决一个问题更为重要。”教师既要注意在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。教学中，师生在交流互动过程所提出的问题都必须发挥创造力与想象力，所提问题的有效性才能得以保证，教师也才能更好地去引导学生发现问题、解决问题。那么什么是课堂提问呢？本人以为，课堂提问是进行课堂教学活动时经常使用的一种活动模式，它既可以是教师把综合 研究 学生实际、教材 内容 而精心设计出来的具有一定策略与 艺术 性的问题在课堂上有序而又机动的发问，也可以是学生发挥创造力和想象力的发问。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生 学习 语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量，实践“全面 发展 ”的理念。那么如何提高语文课堂的提问技巧呢？ 一、注意学生的实际 教师课堂提问的设计必须以学生为中心。课堂上，老师要提出什么样的问题，首先要考虑的是所要面对的学生的实际情况，比如说，学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。水平较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能形象一些、更具趣味性一些，难度也尽可能不要太高。一种情况，就是某个知识点非得让学生掌握不可，如果用一个问题来问，学生可能很难回答，这时候，教师就应该讲究策略，把大问题分解成几个小问题，让学生轻轻松松的把握好知识。水平较高的学生，教师设计出来的问题形象性与趣味性就可以低一些，知识性和难度就可以高些大些，注意问题的抽象性的提高，不然，他们就会觉得吃不饱，学得不过瘾。由上所述可见，老师提的问题必须要有一定的梯度和层次，问题的数量与难度也要适中，做到“难度大于个人能力，小于小组合力”。人是有情感的，每一个人也有自己的人格与个性。因此，教师的提问还要充分地考虑到学生的情感、人格与个性的熏陶、塑造与培养。 二、注意提问的策略 1、 注意充分运用语言或体态 教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答，特别是答案唯一的问题，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。这一做法是有充分的依据的。有人统计过，在教师提问所传递的全部信息中，55％是靠表情和体态传递的，其余的38％靠音调，7％靠言辞。开心词典里的王小丫的主持风格值得我们教师借鉴。 2、 注意教师本身的态度及对学生的期望值 教师提出问题，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的问题来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的问题，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些问题时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。特别是对那些学习较差的学生的正确回答，更应该及时地充分地给予肯定，增强他们的学习自信心及学习热情；对于那些没能正确回答的学生，教师要以一颗呵护的心去关爱他们，不能简单粗暴地否定，而更多的是给予鼓励与帮助，使他们对学好语文产生信心。总之，对于学生的学习兴趣与学习的自信心，教师应该格外小心地呵护，不能轻易地去损伤。 3、注意调控，提高提问的有效性 课堂千变万化，而课堂教学是有目标的。学生在课堂上的兴奋点是千差万别的，往往与教学目标不一致。这就要求教师具备一定的调控 艺术 。因此，课堂提问的调控必须具有艺术性，才能提高提问的有效性。 首先要巧妙地“放”和“收”。课堂教学必然要求老师放得开，让学生成为 学习 的主体，积极主动地学习，消除他们的紧张心理。“放”，可以是时间的放，即一定时间内把时间完全交给学生，时间一到，教师就要“收”，把教学收回到正题。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论，但时间一到，各就各位。“放”还可以指教师在教学目标的前提下，海阔天空，自由驰骋的提问。有收有放，有自由有纪律，有个性有共性，通过提问来提高课堂教学的艺术性，收到较好的教学效果。这是对课程标准里的“自主、合作、探究”的学习方式的实践。 其次要因势利导。在课堂上，学生回答老师的 问题 不一定会全对，往往会出现偏差。教师对学生的有偏差的回答不能简单地加以否定，应该尊重学生并 分析 学生出现偏差的原因，作相应的引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是课堂提问的因势利导的艺术。它的 方法 是多种多样的，关键是要凭借学生在课堂中 自然 出