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教学就是促使学生探究、融合和发展 摘要：在信息环境中，教材已泛化为基本的信息资源之一。新课程标准，为教学在选组整合教学资源时提供了依据，师生、生生、人与信息资源之间的多向互动融合为学生 发展 的价值取向提供了选择的可能，为学生的探究 学习 准备了条件。“教学”是教师通过营造优化信息环境，引导学生互动内化，促使学生持续发展的活动。 关键词：新课程；教学；探究；融合；发展 Abstract: In the surroundings of information，teaching materials have become one of the basic information resources. The new curriculum standards provide basis for teachers to choose and integrate teaching resources. The multidimensional interaction and integration between teachers and students, students themselves, man and information resources have provided the probability of choice for value orientation of students development and have provided the conditions for students inquiry learning. Teaching is a kind of activity which involves students interaction and continuous development through teachers setting optimized information surroundings. Key words: new curriculum; teaching; inquiry; integration; development 新的课程带来了新的挑战，新课程的全新理念给人们特别是给 教育 工作者带来了震撼和反思，而深刻的反思必将带来教育持续健康的发展。本文就学习新课程中的“教学”概念，谈一点粗浅体会，以抛砖引玉。 一、“教学”是教师创设一定信息资源环境，促使学生自主探究的学习活动 “教学”历来是课程中的基本概念之一，由对此的看法和不同前提条件派生出不同的教学论。“师者，传道授业解惑者也”，这是古人对传授教学的经典解释；教学是教师教和学生学的统一活动，是原苏联教育家凯洛夫的观点；“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”这是著名教育家陶行知先生的教学观，和叶圣陶先生的“教是为了不教”一致。而新课程对教学的表述是：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这一表述，超越了以往的教学观，赋予了“教学”新的含义。它给人启迪的同时也给我们留下了继续讨论的空间。 新课程对“教学”的表述的前提和条件是什么? 1.传播媒介的扩大，动摇了传统教学的“教师中心”地位 古代师塾教育，先生向弟子传道授经，教师似乎是学生获取信息的唯一来源，但依据古人“读万卷书，走万里路”的说法，教师这个“圣人”“权威”也未曾能包揽一切。 现代 社会 ，知识传播媒介极大扩充，学生获取知识的渠道异常丰富，有课程教材(包括配套的 参考 辅导资料)，书籍报刊，影视资料， 网络 信息，社会生活，等等。可见，学生从教师那里学到的或者教师所能教给学生的只能是其中的“一部分”。在新课程的教学中，教师的主要角色应是“学长”“教练”“高参”“朋友”“引路人”。 2.课程标准的改革，针砭了传统教学的“学科中心”痼疾。 课程改革是素质教育的深入，是教学的依托。新课程包含有国家课程、地方课程、校本课程；有必修课程、选修课程；有文本课程、综合课程、体验课程。学科课程又分若干模块，内外延伸，前后组合，又可派生出若干“边缘学科”。由新课程“标准”统率的课程(教材)表现出极大的多样性和开放性，课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科知识走向学生的人生的经验，生命的成长，个性的张扬。 3.学习方式的改变，冲击了传统教学的“课堂中心”领地 近几年教学改革，创造出许多新的学习方式。如自主学习，合作学习；专题学习，综合学习；探究学习， 研究 学习；批判学习，创新学习；网络学习，实践体验；等等。不难发现，随着学习目的和 内容 的不同，相当多的学习活动已不能在传统“课堂”中进行，相当多的学习活动没有学生全程、全面、全员参与是不可想象的。学生的学习活动更多的是在目标的调控和计划指引下进行和完成的。 据上所述，笔者认为“教学是教师的