新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考_0.docVIP

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 2．3基于 网络 的主题探究整合模式 随着素质 教育 的不断深化，对学生探索性、 研究 性的 学习 能力的培养也成为一种教学观念．新课标提出教师要学会运用多种技术手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和研究中体验作为探索者的快乐，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力．基于网络的主题探究整合模式就是为学生提供了一个探索的空间，教师提供有关数学知识的探究主题或者由学生根据自己的兴趣对某个数学主题进行探究，并依据这一主题设定的学习任务和目标，借助技术平台和网络资源，自主学习与合作探究相结合，对一些未知的知识进行探索，发现 问题 和解决问题的一种整合方式．其目的就在于培养学生数学思考与解决问题的能力，培养观察、推理、论证等思维能力，从而达到意义构建的目的．基于主题探究整合模式实质是一种更高层次的整合方式，它是以上几种整合方式的综合体．在开展过程中教师要注意探究的主题任务必须是明确的、开放的、而且具有一定的复杂性和真实性．利用信息系统，以多媒体网络的形式为学生提供各种开放的学习资源，包括课程材料、相关知识库，原始数据库等 内容 ，并根据任务特点和学生实际情况选择一定的组织方式．学生组建研究小组，通过研究相关教材，明确需要解决的核心问题，制定个性化的研究方案．在探索过程中由教师向学生提供相关资料的网址、网页及搜集数据的 方法 和途径，引导学生充分运用多媒体网络资源，最大限度地获取有效信息，并对所得的信息进行筛选、处理，组织学生小组之间竞争、辩论，最后整理、完善研究成果篡写研究报告、展示成果．教师可采取开展小组自评和互评的方式，组织学生对研究成果进行讨论、整理、反思，并可将他们的研究成果通过校园网进行发布，以实现更大范围的资源共享． 3．思考 3．1完善信患技术与数学课程整合的前期准备工作 信息技术与数学课程整合是信息 社会 下出现的一种新型的教学形式，有其发生、 发展 的过程，是循序渐进的，不是一蹴而就的．教学是教与学的双边活动，整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的关系．在课程整合中，要给教师充分的时间适应新的教法和教育观念，认识到教科书不再是唯一的课程资源．教师要加强有关信息技术与课程整合的 理论 与技术方面的培训，学习和研究网络环境下新的数学教学模式和教学方法，掌握网络环境下数学教学设计的理论和方法，利用一切手段去组织、去开发学习资源，创造性地利用一切数学资源为教学服务，并且能够在教学中设计真实生动的数学情境，让学生参与到开放互动的学习活动中，真正使信息技术成为理解和探索数学的平台． 对于学生来说，整合课大部分以学生自主探究、合作交流为主，强调对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构．而他们可能在以往的学习中没有这种学习的经验，学生的学习方法和学习观念往往不能很快适应这种由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索的教学模式，因此教师在信息技术与数学整合的课堂中不能急于求成，要给学生一定的时间和空间来适应这种新型课堂，同时也要加强学生现有信息技术水平和自我控制、自我学习能力的培养．总之，只有师生备了整合课必需的知识和能力，才能实现真正意义上的信息技术与数学课程的整合． 3．2教师主导地位不容改变 在信息技术与数学课程整合的课堂教学中，学生成为学习的主体，但并不是说放弃教师的主导作用．信息技术与数学课程整合应包含充分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用． 在整合课堂中，学生的自由度相当大，部分学生极易在信息的世界里迷失，很可能难于把握课堂重点，将时间浪费在非课堂教学内容中，致使学习达不到预想的效果．因此在教学中教师事先应该根据教学目标的要求，针对性地设计有关的课题学习任务和活动，引导学生找到学习目标，使学生按照目标学习．在学生学习过程中教师也需要对学生进行辅导，帮助他们更高效的学习．此外，由于网络资源的开放，学生面临众多的信息无法选择，甚至会产生网络迷航现象，还有的学生自控能力较弱，易受不相关内容干扰，因而这时教师应该通过网络资源技术来实时监控学生的自主学习过程，对学生的学习内容、学习行为、学习时间加以引导控制，及时纠正学生在学习过程中出现的偏差，促使其完成学习任务．因而在信息技术与课程整合中教师要正确引导学生积极主动地参与到学习过程中，保证整合课堂能有序高效地运转，保证开放的学习目标能全面顺利的落实． 3．3注重整合的实效，把握 现代 技术与传统手段的平衡 在信息技术与数学课程整合方式中，多媒体演示的网络走进数学课堂其根本目的是为了最优化地实现教学目标．如果多媒体网络技术仅仅是投影、幻灯、录像等媒体的简单代替，或者作为课堂的点缀，其使用就会变得毫无意义．事实上，在课程整合中，信息技术承担了多重角色，既是学习者获取信息的工具、协作