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浅论模块课程实现的若干原则性问题探讨 　　 论文 关键词：职业 教育 　模块课程　实施原则 　　论文摘要：模块课程是一种形式灵活、独立性强、结构相对松散的微型课程，在职业教育领域广泛运用。模块课程实践中的若干原则性问题包括内容的适切性、模块的间性、体系的整体性、结构的可接受度、评价体系的建构、模块课程设置创新等。 　　“模块课程”(modularcurirculum)这一概念始见于20世纪80年代初的英国课程研究和编制 文献 ，20世纪90年代初传人 中国 并在职教界引起广泛的关注[。一般认为，“模块课程”的要义有三：一是模块课程的定位，即强调“模块课程”是一个介于整体与零件之间的“部件”或“组件”，由一定数量的“课程零件”构成，依存于整体且是其不可或缺的一部分。二是模块课程的定性，即突出“模块”本身的相对独立性，可以根据一定的原则对其进行灵活拆分或组合。三是模块课程的定标。它包括两方面意蕴：一方面，就课程设置的角度而言，“模块课程”必须按程序化的构想和编制原则进行设计，形成的模块课程符合规范与标准；另一方面，从人才培养的质量与水平来看，“模块课程”的培养目标与其他课程模式的要求无异，均致力于学生知识的扩展、能力的 发展 或素质的提高，具有一定的规格和标准。随着我国职业教育(以下简称为“职教”)课程改革的不断深化，以“模块”为特征的“模块课程”在职教领域已成为一种普遍采用且取得一定成效的课程模式。但是，由于模块课程概念本身的复杂性，人们认识和解读的差异性，加之相关论述的零散与缺失，极易造成实践运用过程中的失范、失真与偏颇。有鉴于此，本文拟对模块课程实施过程中的几个原则性问题进行初步探讨，旨在为职教课程改革提供 参考 与借鉴。 　　一、课程内容模块化的适切性问题 　　所谓适切性(relevance)，是指模块课程与其他各种相关因素的协调统一程度。究其模块课程的相关因素，显然是一个十分复杂且有待进一步研究的问题。张铁道先生曾经指出，具有适切性的课程应该囊括国家发展对人的素质的要求、教育理念和经验、学习者所处社会的现实发展水平、学习者的身心发展特点、社区与家庭的教育期望、教育机构的教学条件等六大类因素。就模块课程来说，我们认为其适切性至少有两个基本衡量尺度：第一，对社会适切。当今世界，教育的重要性日益凸显，发展教育已被看成是社会赖以获得能量、调整发展方向乃至不断进步的重要途径，应该说，这与长期以来学校课程设置、实施坚持以 经济 社会发展为基本取向息息相关。基于此，职教模块课程适切性的一般要求有二：一是与时代发展步调合拍；二是与经济社会发展的需要协调。第二，对学习者适切。模块课程设置必须考虑或关注学习者的基本状态，测度标准主要有三，即学习者的需要、兴趣与经验之匹配度。具体而言，需要标准是指模块课程的设计须符合学习者身心发展特点和 规律 ，与其知识、能力和素质等方面的发展需要相匹配；兴趣标准是指模块课程设计必须考虑学习者的学习兴趣，课程实施有利于形成学习经验、拓宽学习者的兴趣范围，这是实现从教师中心转为学生中心、在职教领域体现以人为本理念的重要途径；经验匹配度是指模块课程设置要适当超越学习者的现有经验，将知识增长、能力发展和素质提高建立在学习者的“最近发展区”上。前苏联心 理学 家赞科夫(Ⅱ．B．3aHKoB)依据维果茨基(Lev．S．Vygotsky)关于“现有发展水平”(学习者现已达到的知识、智力、能力等的程度或范围)和最近发展区”(学习者经过努力能够在最近的将来拓展到的知识、智力、能力等的程度或范围)的概念，提出教学应建立在学习者“最近发展区”基础之上的著名论断。赞科夫认为，应该给予学习者有一定难度但仍可理解的课程，才能诱使学习者思考，激发他们学习的内在诱因，使他们在克服障碍的过程中掌握知识和技能。“教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。”如此循环往复，使学习者能依据已有经验在适宜难度学习中实现不断发展。 　　此外，课程模块化过程中还要考虑课程自身的适切性问题，即被模块了的课程是否适切。如果一味地为模块化而模块，对不适宜模块化的课程内容强行模块，这无异于削足适履。其结果往往是知识的支离破碎或学习者的迷茫，或二者兼而有之。 　　二、模块课程的问性问题 　　模块课程的问性(correlation)指模块与模块之间的关系，也就是模块课程的关联性问题。这种间性可从两个方面来阐明： 　　其一，对于不同学科、工种或任务的模块关联，有前后关联和迁移关联。前后关联强调课程的先后关系，即先前阶段的学习经验(先修课程)是后继学习(后修课程)的基础，而后继学习又可以对先前学习经验进行强化。这种关联被布鲁纳(J．S．Bruner)概括为“螺旋式课程观”。布鲁纳认为，课程建构在强调前后结构关联时，“应以一种螺