美国师范教育简评.docVIP

美国师范教育简评 美国师范教育简评 美国师范教育从十九世纪上半叶至今，已有200年的发展历史，虽道路曲折，但在师范教育以及提高全国教育水平上积累了丰富的经验，其中有些值得我们借鉴。 　　1师范教育和资格证书 　　二十世纪六十年代，美国师范教育和职业标准委员会规定，成为合格的教师应完成以下专业计划：A文化教育和科学（占整个计划的40%）； B专业课程（40%）；C职业教育、包括教育史、教育社会学、教育心理学、教学方法等（约20%）。 　　例如，马萨诸塞州的Lesley学院是一家四年制的私立女子师范学院，该学院规定每位学生至少要获得128个学分才可毕业，学分是这样划分的：义务教育课程占3945个学分，人文课程占28个学分，基础数学，文理科辅助课程各占12个学分，其他相关课程占9个学分。 　　一般说来，在前两年的学习中，学院学生重点学习基础知识，在后两年的学习中，要成为小学老师的学生需学习儿童成长和教育方法方面的课程；要成为初中教师的学生需学习专业课程，还要有一段时间的教学实习；要成为高中教师的学生则要在专业学习上花费更多的时间。而且，在许多州，成为中学教师还要继续进行第五年的学习，毕业后可获得硕士学位，这也是美国教育部一直想达到的目标。 　　完成学业的学生可得到学士或硕士学位，拥有学士学位是各个州对公立学校教师的最低要求，而高等院校的教师则必须拥有硕士的学位方可任教。 　　2重视教学实践 　　教学实践也称为岗前教育。在美国，尽管各州的规定不尽相同，但越来越多的学院和教育机构倾向进行为期一年的教学实践。例如全美优秀教师培养计划和赫尔姆斯研究机构建议教学实践至少需要进行一学年时间。实习期间，实习教师要象正式教师一样工作，每天工作8小时，每周工作5天。必须参加所有的教学活动，有两周的时间要全面负责所在班级的教学计划的进程和评估。实习教师也必须每周回一次原学院，进行两三个小时的讨论。在学院老师的帮助下，总结一周的实习工作，讨论普遍关注的问题。老师严格指导学生的教学实践活动，评定学生的工作成绩，并在教学实践结束后，参考学生的自我评定，写出评语。最后，每位学生都可得到一份推荐书，推荐书对于学生的求职将大有帮助。 　　Lesley时间则更长，它的学生在第一学年的第二学期就开始一周授课一次；二年纪时，实习一个学期，每周授课一天；到了三、四年级，他们还要进行两学期的教学实践活动。总之，教学实习的时间要占学生在校学习时间的三分之一。 　　大学与中学的良好关系，是教学实习圆满完成的根本。美国教育界的许多人都认为教育改革的最好的政策是小学、中学和大学的充分合作。美国的学院经常与一百多所中学和社会机构保持联系，这样，不仅实习教师有更多的机会接触实际工作，而且大学和中学的教学质量也得到了保证。 　　3 终生的在职教育 　　现代社会，再教育已成为谋生的手段，教师必须不断地接受再教育，保持知识不断地更新。 　　在美国，主要有五种形式来确保教师有机会接受在职教育。第一，教师的工资由其受教育背景情况而决定，不是由所在学校或所授年级来决定，目的就是鼓励每一位教师接受再教育。第二，学校的时间方便大多数教师选修附近学校或大学开设的相关课程。上夜校也是许多教师的选择。为确保每位教师有足够的时间去进修这些课程，有些州甚至立法加以保证。田纳西州规定每位教师一年要在职学习5天；加里福尼亚州要求教师每5年学习150个学时。第三，教师证分为三种：应急证书，短期证书和长期证书。拥有应急证书与短期证书的教师必须在证书失效前进修更多的课程，获得足够的学分，才能获得新的证书，否则，就会被解聘。第四，专门的师协会是加强在职教育的主要力量。比如，美国教育协会和国家教师协会定期地组织研习班和演示课程等活动。在九十年代初期美国设计并投入使用了教师视听系统，全国范围内的教师管理和教育培训机构以及每一家中小学都被纳入计算机网络，教师通过网络按照需要调整他们的在职学习计划，并可向其他教师征询意见，解决问题。 另外对教师的要求也在不断变化。从二十世纪八十年代开始，一个崭新的目标素质教育成为美国教育发展的主流，提倡个性特点的充分发展。二十一世纪的教师，必须要时刻牢记自己要教给学生的是解决问题的工具，而不是问题的答案。所以现代的教师更要学习，来适应新时代的要求。 　　4问题和对策 　　尽管美国政府在发展师范教育上做出很大的努力，取得很大成绩，但其中一些问题，比如，低薪金似的教师这一工作较少具有诱惑力，很好的教师也离开了学校；快速人口增长也使得教师不足的问题更趋严重。 　　为解决这些问题，美国政府已采取许多措施，如：A 提高教师工资待遇水平；B 提高师范院校的入校分数要求；C 提高教师资格认定的标准，保证教师质量；D提供教育贷款和奖学金，吸引贫困但具有潜质的学生等。除此之外，美国的教师可享受许多特殊待遇，带薪假期