学习社会建设中的台湾地区高龄教育_0.docVIP

学习社会建设中的台湾地区高龄教育 学习社会建设中的台湾地区高龄教育 台湾地区将1998年定为终身学习年，发表了《迈向学习社会白皮书》。书中对实施终身教育和终身学习进行了较全面的规划，使台湾地区的终身教育进入制度化轨道。在台湾地区发展终身教育的进程中，高龄教育被作为重要一环得到大力推动。 　　历史发展 　　台湾地区高龄教育的发展可以分为萌芽期、福利服务取向期、教育行政介入期及政策研订期四个阶段。 　　萌芽期 　　萌芽期系指有系统、有组织老人教育活动的诞生时期。此一时期自1978年至1983年，不同类型的组织化老人教育活动，先后在台湾地区萌芽，大多由社会行政及民间组织所主导产生。台北市基督教女青年会为弘扬伦理道德，增进老人福祉，于1978年元月首创青藤俱乐部，提供有系统的老人教育活动。 　　其后高雄市社会局为扩大办理老人福利服务，与高雄市基督教女青年会合作，于1982年12月联合开办老人教育，名为长青学苑的老人大学诞生。继高雄市长青学苑开办后，台北市成立遐龄学园，由财团法人慈航福利基金会所办理。其老人教育的实施，系以学术研究活动的方式进行，与长青学苑办理的内容有所不同。1983年1月，新竹地区亦成立一所松柏学院，旨在提供老人生活调剂及进修。同年6月，台北市社会局亦设置长青学苑一所。 　　福利服务取向期 　　此一时期自1983年至1993年间，台湾地区的老人教育，主要由社会