让教师喜欢的幼教游戏”.pptVIP

让教师“玩进（近）”课程 南京市 马建宁 题外的话—— 思考1：孩子最喜欢的是什么？为什么呢？ 思考2：您最喜欢的是什么？为什么呢？ 思考3：您知道，现代的大企业管理是怎样进行的？它与我们的幼教有何相同之处？ 思考4：怎样将您和教师一起愉快地玩进（近）课程，并让大家都得到专业化的成长，您想过吗？ 题外的话—— 当课程确定下来以后，关键的要素是什么？ 从教师的课堂提示语中可以读出什么？ 如果您是这位教师，您会怎样提问？ 对一个看起来无需探究的问题，怎样可以引发孩子的思考？ 活动整合课程 让教师“玩进（近）”课程的理念。。。。。。 理念—— 在“互动游戏”中可以促进教师与教师、教师与幼儿、教师与教材、教与学、教师与领导之间思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。 为什么呢？？？？ 让教师“玩进（近）”课程的理念。。。。。。 目的—— 在“互动游戏”中可以自然地将“育己”与“育人”整合、发展起来 在幼儿园的课程进行中我们通常较多关注的是教师对幼儿的教育即“育人”而对于教师的专业化成长即“育己”的关注相对较少。但是，社会进步到今天，我们越来越清楚的认识到，没有教师质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的主动积极的发展，就很难有幼儿的主动积极的发展；没有教师的教育创新，就很难有幼儿的创造性的发展 让教师“玩进（近）”课程的理念。。。。。。 意义——在“互动游戏”中的学习是最积极、主动、最具有创造性的；因此，课程的进行也是最有效的。 “互动游戏”可以“深入浅出”的表达一个晦涩的理念； “互动游戏”可以“一笑解百结”，增进团队的凝聚力； “互动游戏”可以“八仙过海”发挥团队每一成员的潜能； 二十一世纪是一个 “互动游戏”的世纪哦！ 让教师“玩进（近）”课程的理念。。。。。。 方法——转变教师在课程培训进行中的角色。 尝试通过活动组织的游戏化、趣味化、理性化，不断地尝试转变教师在课程培训中的角色。 今天，她可能是“学习者、质疑者、挑战者”；明天，她又可能是“教育者、解惑者、参与者、合作者、引导者”。通过角色的自然转化，使教师们亲身感受了作为“学者”与“教者”对课程的不同的感悟、体验与需求、要求，进而激发了她们自觉提高自己理论水平、现代教育技能的积极性。将较多关注自己的“教”逐步关注幼儿的“学”；将较多关注自己教书技能的发展逐步开始关注自己育人知识的进步；将较多关注教与学的结果，逐步开始关注过程对结果的长远意义。 让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考 游戏：折纸娃娃 玩法： 出示折纸娃娃。请老师尝试“用一种元素折法”表现出来。 边折边用笔记录、反思出自己在操作过程中遇到的困难及解决的办法。 折纸娃娃范样 大家“互动游戏” 让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考 理念：说说不如动动 （一）、对设计者来说： 了解培训者的认知状态——用怎样的方法折出娃娃的？已有的知识经验是否被激活？ 了解培训者的情感状态——焦虑、稳定。。。 培训者能否将这种体验进行“换位、迁移、变异思考”？ 验证理论。如——新的知识观、多元智能理论、异质同构。。。 培训者能否对本次培训的内容进行“连续不断的与自身经验的整合”，进而充分地理解本次培训的内容？ （二）、对培训者来说： 亲身经历一场“学习的过程”。 抽身出来，俯瞰“教与学的过程”。 学习站在不同角度进行反思的能力。 让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考 游戏：对比“两张月计划大表” 玩法： 培训者出示两张表示主题、学科课程的计划表。 受培训者自己进行判断：哪张是主题、哪张是学科计划表？为什么？ 理念：自己探索出来的东西记得牢 （一）、对设计者来说： 让培训者初步了解“学科教学与主题活动的相同与不同”。 让培训者自己感受、理解、归纳出“学科教学”、“主题活动”的不同教育教学理念。 让培训者亲身感受到学习的过程就是思维的过程——观察、对比、分析、判断、归纳。。。就是已有的知识经验与新的知识经验不断整合的过程。 （二）、对培训者来说： 学习反思——理论与实践、他人与自己。 知道怎样制定“主题活动表格”。 活动计划表对比.doc 让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考 游戏：按“支架”集体讨论制定计划 玩法： 培训者出一个主题。 受培训者按照这一主题，根据自己对主题意义的了解、自己对孩子的了解制定“多元”计划表。 让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考 理念：探索要有“一定的范围和根据” （一）、对设计者来说： 将主题活动的理念通过具体的课题的安排与培训者的已有知识经验扎扎实实地结合起来。 学习思维的方式——举一反三。 （二）、对培训者来说： 学会根据具体的、可行性的情况制定计划。 学会阅读教材。 让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考 游戏：“看图”阅读 玩法： 将阅读教