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《数学思考——找规律》教学设计 本资料为WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 《数学思考——找规律》教学设计 小学数学课程的基本理念是使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程的内容要符合学生的认知规律，它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。数学教学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维噼，注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 本课教学以建构睥主义理论为基础，通过回顾“曹冲称象”这一瑛故事，分析得出“化大为小”“化难为易”“润从简单处入手，举例子，发现规律”，从而解剖决复杂问题这一数学思想方法。再利用这一数学思考方法，学生动手操作，通过两个探究活动，以学生为中心，通过自主探究、协作学习蟮、交流反馈，找到“以平面上几个点为端点，可以连多少条线段”。再结合教材内容设置两农个挑战任务，使学生在独立探究、汇报、交流奘的过程中，学会应用所学知识解决复杂问题。榀 学生特征分析 1、教学对象：小学六年级畸学生； 2、从一年级下册开始，每一册都学习了“找规律”或“数学广角”的内容。其中⊥“找规律”是学习了探索给定图形或数字中简珲单的排列规律。 3、在日常生活和学习中学咄生具备了一定的数学思考方法，但具体的解决勰问题的策略还不明确。 “数学思占考-找规律”是人教版六年级下册第六单元整禳理和复习-数与代数中的数学思考例5的内容幕。例5体现了找规律对解决问题的重要性。这ざ里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为僻端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显领现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由尬简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略丙是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭鞠繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一懋。 P胰91《数学思考》例5 1、借┠助画图、列表等方法，在动手操作的过程中探雁寻“平面端点连接线段”的规律。 2、在解红决问题的具体情境中，体验“化难为易”“由简到繁”发现规律的数学思想方法。 3、培产养学生归纳推理探索规律的能力，引导回顾解决问题的思考过程，提高对数学思想价值的认识。 能运用一定规律解决较复怃杂的数学问题，“从简单入手”找出规律，以凫简驭繁的解题策略和思想。 教学难点： 学堍生通过画图，由简到繁，发现规律，总结规律煺。 教学策略设计 1、回顾故事，导入新课单。回顾“曹冲称象”这一故事，得出“化大为归小”“化难为易”是一解决复杂问题的方法也毖是我们数学学习中的重要数学思考方法。教师梳导入时说“今天这节课我们就一起走进数学思玮考的殿堂” 2、小组协作，互助共进。 20个点为端点，可以连多少淅条线段”时，通过两个探究活动，采用小组合作、交流汇报的学习方法，可以促进学生之间雯的沟通合作，提高教学效率。 3、自主探究，培养能力。 4、点拨启发，拓展延フ伸。 教学具准备：柢 多媒体课件、实物投影。 教学过程： 一杳、导入 1、故事引入,课件展示“曹冲称象刿”图片，询问学生这是什么故事？学生齐说“视曹冲称象”。引导学生说出曹冲将称大象“难”的事变成了称石头“易”的事，通过思考“化大为小”“化难为易”，这也是我们数学学猷习当中很好的一种思想方法。这节课就让我们哈一起走进数学思考的殿堂。（出示课题：数学思考） 2、激趣：有困难怕不怕，下面马上就有一个难题等着大家，你们看秀： 二、新授 （一）提出问拨题 1、课件出示例题：每两个点用线段连接淑，一共可以连接成多少条线段？（20个点） 2、理解题意：课件出示：一个点分别和另外三个点连接。 3、学生猜测答案。知道答案旭的同学举手。（知道的学生很少）说明这个问渔题确实是有些难？ 8个点更改为20个点，任意两点连成一条线湫段，让学生猜一猜会连成多少条线段，既紧扣噫教材例题，同时又让数学课饶有生趣。看似简蔹单，连线时却很容易出错。制造一个悬疑，不睢仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难跽为简”的数学方法埋下伏笔。】 1、回顾“曹冲称マ象”的化难为易的思想，教师设疑：怎么解决衔？ 2、师引导学生要“化多为少”，20个坩点太多了，少一些，2个点、3个点呢？是不是会容易一些呢？下面我们就先从2个点开始垌，逐步增加点数，找找其中的规律。 3、师绳出示课件：探索卡一， 1连2、填3、发现，四人小组1人连、填砧，其他三人检查、建议、思考。 4、汇报交褂流： 5、全班集体连、填，教师课件演示蛙（连到4个点） 6、全班一起研究五个点时菲怎样连线不会多连也不是少连。分别两们同学嵴说自己的连法，师再课件演示有规律的去连能滕做到不重复，不遗漏。 7、初步发现规律。┗ 学1：点数为6个时，线段数为1+2+3+4+5=15 5条，第二个点氩连出4条，第三个点连出3条……） 20