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《磁铁有磁性》教学反思2 《磁铁有磁性》教学反思 一、“故弄玄虚”，唤起学生探究意识。 学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁能吸引哪些物体开始研究磁铁的性质，鉴于对这个问题学生的认识几乎都相同，所以我从“你认为磁铁除了能吸引铁之外还能吸引什么物体？”开始，引导学生作出猜测，至此学生形成了认识上的冲突，几乎大部分学生认为磁铁能吸引金属类的物体，从而引导学生通过实验强嗡化正确认识，修正其错误看法。 令我欣慰的梢，部分善于观察总结的学生还提到了磁铁能吸引磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的情况出现祺，在本课中还没有进入研究，因此在进行表扬力给予肯定后，我以“磁铁什么情况下会吸引磁昴铁什么时候又会退开另一块磁铁”我们在接下税来的学习中会加以研究的，结束了这一突如其缏来的另类回答。 二、“双管齐下”，探究强化科学认识。 （一）探究——多元化的材料纥准备，一元论的结论得出。 利用磁铁检测哪簪些物体能被吸引，哪些不能被吸引，探究活动糇极为简单，我主要从实验材料入手，为学生准胆备了数量较多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些金属材料从学生大多认起为能被吸引，直到眼见为实时学生还在感叹“五居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木块”“淌玻璃片”这些材料则应证了学生的预测，至此牟引导学生从探究活动中总结发现得出结论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特点进行话总结”学生很容易得出“磁铁能够吸引铁制的物体”，从而建立起磁铁有磁性的科学认识。 （二）应用——认同实验，在探究过程中强化迅科学认识。 在学生形成磁铁有磁性的认识基虞础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，虔引导学生判断哪些物体是铁制的，学生在观察喉的基础上作出了各不相同的判断，再一次形成了认识冲突，“那有什么方法判断这些物体是僭否是铁制的更可靠科学呢？”学生一下就反应呸过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了利吏用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方ワ法。而实验的结果与观察判断的异样结果，再芴一次深化了学生“实验才是检验真理的唯一标鼍准”的认识，帮助学生形成良好的科学意识。 三、“推波助澜”，探究深化科学认识。磁铁簦能隔着物体吸铁吗？”对于这个问题在《我们菩知道的磁铁》一课导入中学生已亲眼见到了磁楸铁隔着纸能吸铁，因此学生的回答也是肯定的ヂ，“那磁铁隔着玻璃、木片这样的物体还能吸拟铁吗？”学生道“可以，磁铁就是隔着桌子也墼能吸引磁铁的”，“那我们可以怎样设计实验嗪进行检测呢？”对于这一实验操作起来也较为抒容易，意在引导学生体会改变磁铁与铁的距离⑿会有何发现。通过实验探究，学生如期而至地苛得到了实验证实，即磁铁隔着一些物体也能吸曙铁，至此进一步加深了对磁铁磁性的认识。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, honest and trustworthy, law-abiding, good quality, hard work, set a good XX students ideological quality, psychological quality and image quality. The formation of excellent moral education curriculum system and management system, the construction of school. The society, family moral education network, to achieve full member education, environment education, education service people, educating people. Traditional moral education initiativesThree, the routine work of moral education: