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数学优秀说课稿《小数除法》 “教”立足于“学” --------一个数除以小数教学设计 教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。” 笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。 1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展烀阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知裕水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。爱人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这抟就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，塌就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题┄，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算┙法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、沉积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去碑比较方法的正确与 2、遇到课堂中学生分析问题或解决庐问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的胲“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时浃受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，膑是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己誓见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应苤该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、携想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我歌否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既鄹知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己鏖提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自唑我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控安能力。 二、教学思路 一个数除以小数”即“除数佳是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数恼学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是雇：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法稆时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、丢被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除沙法。 1、调查分析 （1）学生对小数除法的基础苡掌握的比较巩固。 2）学生运用新知识解牲决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不槠同的学生具有不同的潜力。 3）优秀学生线与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较赂大差异。但对竖式书写都不规范。 6例7与例8有机的结合在一起） 2、利用迁移，明确转化原プ理 （1）、小数点移动规律的复习 2）、商频不变规律的复习 3）、移位练习 3、试岌做例题，掌握转化方法 ①.学生试做例题6例题7，并讲出每个例题赦小数点移位的方法。 .学生试做例8 .引导学生概括总结出转化时移位的方法，同佻时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法獗则。在得出计算法则后，还要注意强调： 1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数的位数，而不由被除数的小数位数确定。 2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除舳数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反—而比被除数大。 3）要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：濯÷24，要使学生懂得余数是，而不是22。 4、专项训练，提高“转化”技能 0”。针对上述情况可作专项训练： .竖式移位练习神。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新啭点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后琅点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得扣到的印象深刻。 .横式移位练习。练习在敢横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点训”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后嶝的算式建立起等式，使人一目了然。（1）判劣断下面的等式是否成立，为什么？ （一）复习导入 1．要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 2．把下面的数分别扩大10倍、1钮00倍、1000倍是多少？ 15，，。 3．填写下表。 根据商不变的性质填空，并说明理由。 （1）领5628÷28=201；（2）56280炔÷280=（）； 3）562800÷（蝠）=201；（4）÷=（）。 4）的理由。（4）式与（1）式比较，被出除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还舐是201，即÷=5628÷28=201） 10倍、100倍、1000倍……嗡被除数也应扩大同样的倍数。） 1．学习例6： （1）学生审题列式：÷。 2）揭示课钢题： 今天我男们一起来研究“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。） （3）探究算理。 ①思考：我们学习了除数是整数的小数除法莓，现在除数是小数该怎样计算呢？ （把除数转化成整数。） 怎样把除数转化成整数呢？凤 ②学生试做： 板演学生做的结果，并由学莅生讲解： 解法1：把单位名称“米”转换成锍厘米来计算。 =36厘米÷4厘米=尻9（段）。 2： 9段。 1黛0倍？