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数学教学反思：《实数及其运算复习课》 数学教学反思：《实数及其运算复习课》 前些天到一所学校去交流，根据课堂观察及课后与教师、学生的交流，在交流一个问题的教学时，让我有一种突然醒悟的感觉，同时，当我把这些现象与日常常见的教学习惯联系极起来时，让我感觉挺沉重的。 事情是这样的沽： 那天课堂教学法的内容是初三《实数及其眩运算复习课》，教师给出一个问题：式子1/埚(x-2)有意义的条件是________站。很多学生都能得到正确的答案xne;2崧，但也有学生得到的结果是xne;0。教仆师的讲解过程是这样的，由分母不能等于0得x-2ne;0，故是结果xne;2。口 xxne;0的学生，让他说说是怎样思考的？ ldquo;因蜢为分母不能等于0，而分母是x，所以我认为结果应是xne;0。rdquo;这位溘学生很大胆的说出了自己的想法。 0这个结论，而是他们无法具体确定分母是む什么？ 1/(x-2)或根号（x-2）中字母x的取值范围问题，无论编我怎么强调其解决方法，一到考试时，总有不箅少学生无法正确得出结果来，问题很可能就出裱在这里了。 A/B（Bne;0)，对于分式的概念，式子鸵A/B中Bne;0，他们是理解的，原因桡在于他们理解这里的B仍是一个具体的数，更Φ深一步的理解是B代表的一个表示任意非0数ラ的字母，没有真正理解B可能代表任意的代数除式。而我在具体教学时，只是口头上说明B可犍表示任意的代数式，却没举出具体的例子来让〗学B的具体含义。这样，当B用怂具体的多项式来表示时，有部分学生也得出现桑理解上的困难，于是出现上述的问题也就不足】为怪了。 ldquo;被开数rｐdquo;的意义，却自以为学生是容易找出来的，因此也就不作任何的教学阐述。于是当掴学生面对具体的问题时，他们也许并不是不知道被开方数的取值范围要求，而是对于被开方仡数是什么东东，存在着困惑！ ldquo;新课程建议不要过于强化数学玫概念的教学rdquo;，却并没有意识到癯这句话的真正含义，而是一味认为，只要引出鹕概念，给出概念中关键词的解释，并举一些例辟子来让学生辩别就匆匆完成概念的教学了。谁飧知，当学生对概念没能达到真正的理解，没能ョ把握好概念的内涵及其外延，没能正确举出正痘例与反例来进行说明时，他们对概念的理解仍唛只是表面的，当他们面对真正的问题时，往往斗容易出现ldquo;负迁移rdquo县;性的错误。特别是，当我们问及学生为什么╀面对这么简单的问题ldquo;粗心了rdquo;、ldquo;看错了rdquo;、ld挪quo;计算错了rdquo;等，而忽视ㄜ了他们或许是对概念上理解不透的真正原因。 谈化数学概念的教学，并不等于可以忽视引戕导学生正确理解数学概念，而是要从学生的实愕际思维水平出发，通过设计具体的、科学的教学活动，不需要过于纠缠概念中某些字、词的抠理解，而达到让学生真正把握概念的目的。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, honest and trustworthy, law-abiding, good quality, hard work, set a good XX students ideological quality, psychological quality and image quality. The formation of excellent moral education curriculum system and management system, the construction of school. The society, family moral education network, to achieve full member education, environment education, education service people, educating people. Traditional moral education initiativesThree, the r