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活、实――课堂的有效性所在——《台湾的蝴蝶谷》 章来源 m活、实――课堂的有效性所在——《台湾的蝴蝶谷》 126 活、实――课堂的有效性所在——《台湾的蝴蝶谷》 今天，有幸听了吴江市实小皇甫丽芳和我校吕敏捷两位老师的同题课――《台湾的蝴蝶谷》，深受启发。两位老师一位是活中实，一位是实中活。不管是偏重于活的，还是偏重于实的，都让我们真切地感受到了，活实相辅相成，才是课堂有效性的所在。 两堂课的教学体现了《语文课程标准》新的教学理念，转换了教师的鹚课堂角色，坚持做发动者、组织者、引导者、联激励者，教得轻松自如，扎实有效。学生转变仉了学习方式，坚持“自主、合作、探究”，学踩得主动积极，自由愉悦。 一、倡导探究的自拔主性。 教师变“告诉”为“引导”，学生变攸“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自缪我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等砥认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性铿化的自主探究的过程。教师努力做到点拨的发展性。教师没有把答案告诉学生，而是引导学怜生在原有认识的基础上不断再发现，获得新的髹发展。 如：皇甫老师让学生用课文中的句子矧叙说事物之间的因果关系后。老师出示：因为阂，所以人们把这些山谷叫做蝴蝶谷。教师引导酋学生再读读课文，内化语言，用自己的话来表螋述。而课后背诵这一要求也在无形中达成了。 吕老师：“哪一种景象你最欣赏？”放手让学揶生确定品读感悟的句子，让学生真正成为了