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答疑“不答”贵在启发 一位学生在解答应用题“甲、乙射击命中目标的概率分别是１２与１３，求甲、乙各射击一次，命中目标的概率是多少”时，用了Ｐ（Ａ＋Ｂ）＝Ｐ（Ａ）＋Ｐ（Ｂ）＝１２＋１３＝５６的公式，但是又觉得没有把握，便请教老师． 师：你为什么选用加法公式？ 生：我看甲、乙击中目标是互斥事件． 师：那你说什么是互斥事件？ 生：不可能同时发生的事件是互斥事件． 师：甲击中目标与乙击中目标不可能同时发生吗？ 生：噢，甲击中目标与乙击中目标应该是独立塘事件．所求的概率应该是Ｐ（ＡＢ）＝Ｐ（Ａ悠）Ｐ（Ｂ）＝１２×１３＝１６． 师：这么刍说，两人射击倒不如一人射击，概率反而小了波？ 生：是啊，为什么呢？ 师：你再想想什猞么是独立事件？ 生：一个事件发生的概率对劢另一个事件发生的概率没有影响，这两个事件闽就是独立事件．从定义看，两人射中目标的概芄率不受影响，是独立事件．怎么反而小了呢？ 师：你看ＡＢ表示什么？Ｐ（ＡＢ）又表示什邺么？ 生：ＡＢ表示Ａ与Ｂ同时发生；Ｐ（Ａ篮Ｂ）表示甲、乙同时命中目标的概率． 师：删这个问题让我们求什么？ 生：求各射击一次诺命中的概率．是啊，不是求甲、乙同时命中的年概率．那怎么求呢？ 师：你能不能找出待求氆概率的事件的对立事件？ 生：能．甲、乙各奇射击一次命中目标的对立事件是同时不命中． 师：你知道两个对立事件的概率之间的关系吗溶？ 生：知道．我会做了！Ｐ（Ａ＋Ｂ）＝１㈣－Ｐ（ＡＢ）＝１－Ｐ（Ａ）Ｐ（Ｂ）＝１－（１－１２）×（１－１３）＝２３． 综观茂整个答疑过程，教师并没有把问题的答案直接告诉学生，而是针对学生的错误，以问代答．亘实践证明，这样做比教师正面回答效果更好．妄这是因为： 教师的问，抓住了疑难的本质．膝有经验的教师都知道，学生发生这样的错误，淤是把独立事件与互斥事件两个概念混淆了．如牙果教师对待学生的询问简单地给以否定，那么墼学生只能知道做错了，但错的根源在哪里还不愤知道，也就没有实现答疑的真正目的．对于学艏生来说，问题只是表面，深层在基础知识．教熬师的答疑应把着眼点放在与问题有关的基础知汁识方面，不能只顾表面，只回答怎么做，而应建该通过问题的解决加强学生的基础知识．基于这个原因，这位老师在学生提出问题后，并没园有立即告诉正确答案，而是围绕互斥事件、独Ы立事件、对立事件的概念和各种事件的概率的熳计算公式进行一系列的发问．学生在回答教师皿问题的过程中，弄清了这些基础知识，理解了︻这些概念的含义和公式的用法，排除了造成疑彡难的各种障碍，学生自己最终找到了正确答案． 教师的问，活跃了学生的思维．答疑一开蟠始，教师就针对学生的错误提出了一连串的问肃题．可以说，正是这些问题激起了学生思维的氯浪花，引起了认知上的矛盾冲突．学生在教师歙问题的牵引下，在回答问题的过程中，开动脑扮筋，认真思索，并且不断地矫正原有认识上的鸽偏差，积极寻找解决问题的契机．这种用于答疑的反诘策略，不仅能为解题集聚信息、发挥糟集中思维的优势，而且对学生修正错误、调节嫉学习进程、改善思维品质也有重要的作用． create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, honest and trustworthy, law-abiding, good quality, hard work, set a good XX students ideological quality, psychological quality and image quality. The formation of excellent moral education curriculum system and management system, the construction of school. The society, family moral education network, to achieve full member education, environment education, education service peopl