2011–11–11刘彩丽让识字教学卓有成效的技巧(修改).docVIP

让识字教学卓有成效的技巧 【摘要】【关键词】好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多德国戏剧家、戏剧理论家莱辛 1、顺口句式易掌握　 编排句式的时候，我遵循顺口、押韵的原则，恰如诗词曲赋一样琅琅上口，易于识记。 歌诀的句数以两句或四句为佳，尽量不使用三句或五句。例如，一年级下册《识字3》中学习了“碧”字，“碧”字的歌诀，一种是“一个王老头，一个白老头，同在石上坐”；另一种是“左边一个王老头，右边一个白老头。两人同坐大石头，碧波荡漾乐心头”。两者相比较，后者显然更顺口易记。以此类推，学习二年级上册《识字2》中的“琴”字，我给它改编的诗歌式是“左边一个王老头，右边还是王老头。两王今天有空闲，端端正正聊一聊，”稍作改动，学生很快记住了“琴”字，而且强化了字体的结构框架及端正美观。 2、歌诀编排寓思品 记得有一年讲授二年级上册《识字3》时，教学生字“岛”，一个调皮的学生居然这样总结顺口溜——“我从山上来，抓到一只鸟。打掉一条腿，变成一个岛。”其他学生听完后哄堂大笑，句子中透出残忍和戏谑的味道，容易误导学生纯洁的心灵，祸害大自然的生灵。于是，我顺势引导：“同学们，鸟是我们人类的好朋友，好朋友是不是应该互相爱护呢？”得到学生的一致肯定后，我说不如把它改成这样“山上有益鸟，叽喳来问早。一横躲不见，山林更美好。”学生们欣然接受，接着通过齐读、诵读，加深生字的识记印象，环保意识也在潜移默化中受到熏陶感染，身心得到健康发展，一举两得。 3、科学合理兼准确 编识字歌诀，不但要准确表达形体结构，顾及笔画笔顺，而且还要符合逻辑事理和科学常识，避免因出现知识性的错误而令人费解。比如，由“青”字组成的歌诀式——“有水才会清，有心才有情，说话要用请，日出就变晴”，而如果编成了“清水变成青，争论就是静，青菜带昆虫”，就不太符合实际情况，颠倒了字体的笔顺笔画，也会产生误解，导致写错等问题。所以，我在引导学生自编歌诀时，主要以肯定、鼓励为主，同时也提出合理性建议，在思想和常识的“言语碰撞”中，让学生积极参与其中，得到锻炼提高。 四、学致用——让学生熟能生巧 “识”是指识字，“用”是指巧用。学生光会认字、识字，而不会尝试组合词语，形成自己的书面语言，往往陷入了“竹篮打水一场空”的境地。我认为，把识字写字教学与学校生活、家庭生活联系起来，与阅读、认识事物、写话等结合起来，不断训练学生，便可以达到熟能生巧的效果，常有“点睛之笔”。 第一，鼓励课前预习感知文本。学生可以根据以往的认知试读课文、初读课文，自行揣摩，略懂文本表达的意思，比如低年级的课文选编非常讲究，美文如诗如画，像《月亮的心愿》、《荷叶圆圆》等等，也有很多引人入胜的课文，学生喜欢读，愿意读。第二，有感而写，抒发真情实感。在教学《坐井观天》一文，学生读到“小鸟”和“青蛙”的对话后七嘴八舌，有嘲笑青蛙的，也有帮小鸟说话的，我赶紧鼓励学生把自己想说的话都写出来，想怎么说，就怎么写。结果，有学生这样续写：“青蛙听了小鸟的话后，从井里跳出来，一看，啊！天地多么宽广，简直是无边无际啊！于是，低下了头，虚心向小鸟学习。”你看，学生写得多好啊！完全符合故事发展的方向，识字做到了活学活用。 学以致用，教师诱导学生多写、多练，写完整的一句话、一段话，持之以恒，就可以写出通顺、恰当的句子，碰到不会写的字，用查字典解决，就会认识更多的生字新词，为三年级的起步作文夯实基础。 总之，识字教学是低年级教学的重点，教师既要帮扶，也要放手，掌握“善激趣、拓途径、授方法、学致用”四个步骤，用之以常规教学，就可以收到很好的教学效果，极大地提高了学生学习的兴趣，积累丰富的词汇，为语文素养的形成提供了原料，从而学好汉字，学好语文。 参考文献： ［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001年。 ［2］童庆炳，现代心理学，北京：中国社会科学出版社，1993年。 ［3］语文课程标准研制组，全日制语文课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002年。