估算教学剖析研究.pptVIP

小学估算教学研究 山西大同大学数计学院 王鲜凤 Email:sxdtwangxf@163.com Tel随着科学技术的进步，计算工具日益普及，人们的计算方式和观念也发生了很大的变化。许多原来需要利用纸笔进行的精确计算可以由其他工具代替，因此判断经由计算工具所得答案是否正确、合理显得尤为重要。 我们今天所面临的问题是：确定什么时候需要精确答案，什么时候仅仅估算就可以了？如何有效地利用估算来判断心算、笔算及工具计算结果的正误？ 估算能力已成为当前国际小学数学教育中比较重视的一种能力。 我所做的工作 2004到2007年在西南大学读硕士期间，几次参加西师版小学数学教材修改研讨会，对“数与代数”部分进行了认真分析，并将“估算”这一“内容新、范围广、运用活、趣味浓”的教学内容作为毕业论文的方向。 运用课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法从教师和学生两个方面对我国小学估算教学进行了深入的研究，主要研究了这些问题： ⑴小学数学教师是如何教估算的？包括如何认识估算及估算教学的重要性，如何进行估算教学，教给学生哪些估算的方法，对估算结果如何认识和评价； ⑵小学生估算学得如何？包括如何认识估算，估算的准确程度如何，都运用哪些估算的方法，在估算中存在哪些错误，是否会运用估算解决实际的问题。 主要得到了以下一些结论： ⑴ 教师对估算有了一定的认识，但认识还不够全面，有些教师对估算的方法和估算的作用认识不全面； ⑵ 教师对估算教学目标认识不足，很多教师认为估算教学的主要目标是教会学生如何估算，而不注重培养运用估算进行问题解决的能力； ⑶ 教师对估算结果缺乏评判标准，大部分教师认为只要接近精确得数的估计值都算对，但对“接近”的程度缺乏衡量标准。 ⑷ 学生能够按照要求进行估算，具备了一定的估算能力，但学生的估算能力间存在一定的差异，特别是四年级学生。 ⑸ 学生对估算的方法了解不全面，大部分学生会运用“四舍五入法”和“集中数字法”，但不会运用适合于乘法和除法估算的“相容数字法”。 ⑹ 很多学生习惯于精确计算，即使运用估算容易解决的问题，也倾向于精确计算；有些学生虽然能够运用估算解决问题，但仅仅是为了估算而估算，不考虑实际的问题情景，学生运用估算解决问题的能力有待提高。 国际背景分析 美国 二十世纪七十年代起，美国的数学教育工作者开始正视长久以来估算一直在数学课程中被忽视的现象 ，他们在1972-1973和1977-1978两次全美教育进展评估(NAEP )中发现，几个学龄段的学生在估算上的表现都相当差 ，因此，全美数学教师联合会(NCTM)在1980年将估算列为课程主题，并在1986年出版了《估算与心算》年鉴，鼓励教师和研究人员共同探讨估算的教学与学习问题;他们在1988年更将估算列为五个重要的教学主题之一。 1980年NCTM在《行动的纲领》中号召，“教师应该经常地有规律地将估计活动结合到教学程序中去，特别地，应鼓励学生在提出和选择对象以及研究结果的合理性时进行估计练习”，第一次把估计能力作为一种重要的数学素质。 1990年，NCTM颁布的《美国中小学数学课程标准》，其中把估计作为“数学的合法部分” ,将估计能力作为一条重要的标准。 日本 日本国立教育研究院科学教育研究中心于1989年根据日本教育部所修订的课程标准编辑出版了《日本中小学数学课程》，此课程规划从1990年入学的幼儿园学生、1992年入学的小学生、1993年入学的中学生，到1994年高中新生开始逐年实施。该课程规划中有用概数（近似数）来估计四则运算结果的要求，强调小学五年级之后，教师必需提供适当的学习情景，以利于学生使用估算来求解结果和检验结果的合理性。 英国 英国教育部1991年出版了部颁课程标准，该课程标准将数学课程目标分为十个水平，在“目标2：数”中，从水平3-水平6都有有关运用估计检验计算的要求。在5到16岁学龄段学生应学的数学课程中，第2个教学目标指出：关于“数”的部分，特别强调学生应能了解并运用数字，包括估算和近似值，并且能解释其结果。 （思考：估算与近似计算的区别是什么？） 在德国的数学教学中有对各种物体的长度进行估计的要求，在解决问题的过程中有估计结果的要求 。德国教材无论在计算、应用题、量的计量等方面的教学中都十分重视估算，例如，在计算教学中常出现以下类型的试题： 题目 估算 精确计算 验算 德国教材给出的应用题的解题步骤是： ⑴仔细地读题； ⑵在重要的词后面的数下面划线； ⑶画出草图； ⑷写出解题计划； ⑸估算； ⑹精确计算； ⑺比较估算和精确计算的结果； ⑻再读一遍题目的问题，做出答案。 荷兰则在1998-2003年数学课程目标中规定，小学阶段数学课程的具体目标有6个部分。其中在“一般能力”目标中就有这样的要求：“学生应能做估算，包括与