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小学低年级语文识字、阅读、打写三位一体创新教学探索 张文兰 北京师范大学现代教育技术研究所 chenxs@ 传统小学语文教学中存在的问题 将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，识字、阅读、作文的不同步，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响； 把精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义、默写生字”上，反反复复地练写，通过写来识字、记字 ，繁重的抄写生字作业使学生苦不堪言； 在传统的以教师为中心的教学结构中，大密度的集中识字教学必然导致大密度的灌输，学生在被动地接受知识的状态下，积极性、主动性、创造性难以有效发挥 ； 过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维 过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养 小学语文创新教学模式探索 拓展识字：通过多种形式的教学活动，使学生拓展识字，为扩展阅读奠定基础。 扩展阅读：通过大量扩展阅读，可以使学生掌握字词在不同语境中的作用，在阅读中掌握不同字词的灵活用法。 打写训练：打写训练提前。只有学生学会打写，才可能将识字、阅读、写作及信息技术的运用四个方面有机结合在一起。由组词－扩句－说一段话逐渐过渡。 侧重篇章：在字、词、句、篇的教学要求上，重点放在段落篇章上。教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 培养思维：在培养学生听说读写能力的同时，培养学生的思维能力，尤其是创新思维能力。 创新识字教学 第一学段（1～2年级） 认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 第二学段（3～4年级） 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 创新识字教学策略 认定目标，意义理解，多识少写，尽早阅读 传统识字法与现代信息技术相结合 课内学习与课外学习相结合 游戏激趣 阅读中伴随识字 创新识字教学 教学中强调直击识字这个目标，不在字的概念、理解组词和造句上过多纠缠，必须写的生字也只占识字总量的20%左右。 将学生所识的生字，穿插在儿歌、小故事、童话歌谣韵文中，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。在学习过程中，学生会念、会读、会朗诵后，只强调对阅读内容的理解，弱化生字对学生阅读产生的心理障碍。 创新识字教学 识写分开，可以防止“识”“写”相互掣肘； 多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段。 “少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利； 创新识字教学 眼明手快 邮差送信 摘水果 猜字谜 竞赛法 读词赏画 创新识字教学 孪生聚会，感知异同 协作学习，玩认字卡：摆－读－考－收 找找朋友，总结规律 ： 选难认字，巧记识字 创新识字教学 利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画 电脑游戏 ：猜认生字、组合生字、送字回家、叫字排队 认知码输入法或拼音输入法等手段辨字输入汉字，锻炼学生眼、手、脑并用的能力；在输入过程中认字、拆字、读字、辨字、打字 用拼音法输入汉字，一方面可以检验、提高和巩固学生的拼音学习；另一方面，可以加大识字量 早期阅读的重要意义 教育部颁布的2000年语文教学大纲中特别强调了阅读的重要性，要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 新的课程标准强调学生要具有独立阅读的能力，要有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。 美国前总统克林顿在其执政期间的国情咨文报告中曾明确提出要让八岁美国儿童能读会写。 美国现总统在《不让一个儿童落后》的教育蓝图中提出了美国新政府教育改革的政策重点：通过“阅读第一”来提高识字 早期阅读的重要意义 阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 早期阅读有利于促进儿童的思维发展、儿童自主学习能力的培养及其它学科的学习 ； 　阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。 早期阅读的重要意义 美国心理学家Anderson（1988）等的研究发现，课外阅读是美国学生二年级到五年级词汇增长的最好预测指标。 广泛阅读可以使儿童多次在有意义的语境中遇见生词； 当阅读文章的其它部分是可理解的，可以帮助儿童建立生词与原有知识之间的联系，达到词义接通的流畅性、语义网络连接的丰富性和词义知识的深刻性。 早期阅读的前提条件 现代汉语的基本用字 ：3500 　　　　　　　--国家语委《现代汉字常用字表》 常用汉字在文章中的覆盖率极高，只需认识约2500