QJH12532+农村学校、家庭、社会教育一体化有效途径的探.doc

QJH12532+农村学校、家庭、社会教育一体化有效途径的探索 研究总报告 学 科 分 类课 题 类 别课 题 名 称400元，上网和电话查询资料费1700元，外出调查车船费、饭费4000元，打印复印资料费600元、论文发表费800元等共约7500元，已自筹解决。能保证用两个寒假、一个暑假、平时的双休日、节假日及课余等时间进行课题研究。所在单位领导和同事们都支持本人的课题研究工作，能提供本人完成课题研究所需的时间和条件。 二、内容摘要 本研究通过当前农村中小学课堂上问题学生难教育的调查研究，探索农村学校、家庭、社会教育一体化的有效途径。我在课堂教学上、在教研活动场所中、在社区等公共场所中、在“国培”网络中，通过观察、交谈（含面谈和网谈）的方法来调查农村中小学课堂上问题学生难教育的问题、表现、原因及科任教师、班主任、校务领导、家长、社会人士等教育者对农村中小学课堂上问题学生的教育态度、教育方法及其教育效度。结果发现，当前农村中小学课堂上问题学生的难教育，比新课改前越来越普遍和棘手；无论是新课改前，还是新课改后，科任老师等教育者常用的一对多、一对一口头严肃（或严厉、宽容）教育的方法的教育力度都弱，但教育效果不同，新课改前的教育效果都好，而新课改后的教育效果都差；新课改前后，科任老师等教育者不常用的多对多、多对一口头严肃（或严厉）教育的方法的教育力度都很强，而教育效果基本上都好；广大农村中小学的科任老师迫切希望上级部门用相应的制度来规范不常用的“多对多、多对一口头严肃（或严厉）教育”的方法的使用。而农村学校、家庭、社会教育一体化的有效途径“协同教育”，能较好地顺应这种迫切需求。况且“协同教育”是以行为主义理论、社会认知理论、学习动机理论、心理健康理论、教育政策法规等为依据的。它的雏形“家校合力教育”等早就存在于教育实践中，并取得了良好的教育效果。 三、报告正文 1、课题研究的意义 古今中外，始终关注和研究课堂上问题学生有效教育途径的问题。近几年来，随着基础教育课程改革的深入，我国全面推进素质教育的力度在加大。为了更好地推进我省和我国的农村素质教育，对农村素质教育过程中出现的课堂上问题学生有效教育途径的问题越来越引起人们的高度关注和研究。如果对本课题的研究在理论和实践操作方法上有创新、有重大突破，那么对解决课堂上问题学生有效教育途径的问题将是一个重大贡献。 2、理论与实践依据 本课题研究的理论依据是行为主义理论、社会认知理论、学习动机理论、心理健康理论、教育政策法规等，实践依据是“家校合力教育”、“科任老师、班主任、政教处、校长合力教育”等实践案例。 3、核心概念界定 本课题的核心概念有两个：一是“农村中小学课堂上问题学生的难教育”，二是“协同教育”。 农村中小学课堂上问题学生的难教育是指农村中小学的科任老师采用相应的教育方法，不能使课堂上问题学生收敛错误思想言行，反而愈加跟科任老师对抗的问题。这个概念是通过农村中小学课堂上问题学生不接受科任老师教育的外在表现来界定的。 协同教育是指农村学校、家庭、社会多方主体教育者共同协助课堂上科任老师对单个或多个问题学生，尤其是难教育的问题学生从校规、班规、理想、公德、心理等方面进行转化教育的一种教育方法、一种教育活动和一种教育事业的总和。这个概念是由全社会关心和支持教育的教育法法理、国家全民教育政策和由“家校合力教育”等教育实践成果来界定的。 4、国内外研究综述 目前这种强化联合教育的研究分为两个方面。一是理论研究。这一研究侧重于介绍国外有关课堂上问题学生教育的理论，例如行为主义理论、社会认知理论、学习动机理论和心理健康理论等。二是案例研究。这一研究侧重于介绍国内课堂上问题学生成功教育的典型个案，其中也有不少个案提及家校合力教育课堂上问题学生的方法。但从总体上看，这种强化联合教育的理论与实践操作方法仍处于完善阶段。（2011年） 从搜集到的文献上看，国外的研究侧重于问题学生教育的理论研究，而国内的研究侧重于问题学生的个案研究。 我的研究，基本思想是在农村中小学课堂教学中，利用农村学校-家庭-社会教育一体化有效途径---协同教育制度，有利于科任教师有效教育课堂上问题学生，从而有利于长期树立优良的农村校风、班风、学风和社会风气，进而有利于全面推进我省和我国的农村素质教育的健康发展，从而有利于我省和国家的长治久安。 5、研究创新之处 直至2011年，他人的相关研究和教育实践中还没有提及“协同教育”的理念。因此，本研究的创新之处是“协同教育”的理念。该理念是针对当前农村中小学课堂上问题学生难教育的问题而新产生的，以“强化理论”、教育政策法规以及“家校合力教育”等教育实践成果为依据的。 6、研究内容与目标 研究目标： ①探讨农村学校-家庭-社会教育一体化有效途径的必要性。 ②向主管部门