《教师合作中的心理学探讨》.ppt

教师合作中的心理学探讨 教师合作中的心理学探讨 关注校本研修中的教师群体心理 教师合作的心理学分析 促进教师合作的若干建议 一、关注校本研修中的教师群体心理 合作的心理学概念 教师知识管理与教学知识转化 知识管理提高团体智力 知识分享促进教学知识转化 群体心理效应：1+1=？ 作为成长团体的教师群体 团体动力学 良好的团体互动是教师个人成长的促进力 合作的心理学概念 什么是合作 合作是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的,自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互动形式 合作与竞争是对称性社会互动的基本形式 合作的条件 两个以上的合作者,合作者具有与合作项目有关的知识与技能 共同的合作目的 行动中的相互配合 教师知识管理的重要性 知识管理的概念 知识管理是通过显性知识和隐性知识的共享，运用集体智慧提高组织的应变能力和创新能力 个人或组织对知识资本进行管理，通过知识的取得、组织、转换、分享、应用与创新等一系列活动使知识不断产生、累积与精进，以有效增进知识资本价值的循环过程 知识管理可以作为教师专业学习的手段、方法和策略 案例:从”滑轮”课看教师的合作 教师知识管理构架 知识管理在学校的应用研究 颜嘉琳（2004）对台南、高雄468位小学英语教师的调查结果发现 网络对于教师进行知识取得、知识储存与知识分享有重要作用 参加研讨会、教学观摩对于知识取得和知识分享的有影响 教材编写是教师知识储存的重要途径 教研活动对于教师知识应用有重要作用 教学反思对于教师知识创新有重要影响 教学知识转化模式 教学知识转化模式的涵义 教师知识包括学术知识与实践知识，五项内容构成教师知识结构 学科知识不等于实践知识，而实践知识与课堂实务密切相关 教学概念的形成有赖于五项知识，通过元认知监控、分析、批判付诸行动 元认知对教学概念转化为实践知识具有关键作用 各要素息息相关，构成教师知识运用的动态过程关系 教师知识分享的作用 每位教师有机会把他人“知识库”中的库存“化为己有” 教师专业知识的存量增长、价值放大、不断创新 不断把教师的内隐知识转化为外显知识 个人知识如果没有外显化，就会因为缺乏严格的检视而沦为“愚昧的理论”（Griffiths Tann) 团体与团体动力学 团体的功能 增进相互了解、经验和感受分享、多元信息冲击、现实生活的实验室 勒温和团体动力学 团体不是个体的简单相加 团体具有改变个体行为的力量 团体具有吸引各个成员的内聚力 成长性团体的价值 经验与感受分享——“和别人一样”的体验 下例情境很有帮助：死去孩子的父母、怀孕的女学生、新到一所学校的孩子、新近离婚的人、艾兹病患者 多元价值观与信息的冲击 开启思路、资源、观点的多样化 归属的感觉 反馈的功效 生活技能的训练 改变成员的思维方式、情绪和行为 促进团体成员的变化与成长 二、教师合作的心理学分析 沟通与交往 自我表露与心理防御 倾听与表达 争论与协同 积极的团队力量 团体成员的创造力 心理动力性因素 成就动机、自我效能、幸福感 心理健康与职业倦怠 教研活动四环节 公开自我(降低心理防卫) 倾听与回应 问题聚焦 行动与反思建构的联结 自我:浮在水面上的冰山一角 乔哈里窗口(Johari Window) 开放的自我 教师心态表露之一 教师心态表露之二 教师心态表露之三 教师心态表露之四 教师心态表露之五 心理防御 心理防御的概念 是指人应付面临的威胁和挫折时，为了减轻压力和焦虑，使之保持内心平衡，而采取的自我调节方式。它有两个特点：其一不是否定、便是歪曲事实；其二都是在潜意识层次运作。 心理防御的积极意义 在短期内使个体抑制、回避或延缓对挫折、威胁事件的感知，减少心理压力。 心理防御的消极意义 形成错误应付方式,降低人的主观能动性,损害心理健康 心理防御的表现形式 压抑 将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面 否定 将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡 替代 改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊） 投射 将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物） 合理化 为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由 酸葡萄心理与甜柠檬心理 补偿 用其它方式弥补自己的过失与内疚 教研活动中教师防御心理表现 很少发言,怕遭人嘲笑 对于自己教学失败经历予以否认 喜欢埋怨同事 对于别人的看法不以为然 随声附和 克服消极心理防御的建议 直面问题，增强应对能力 适当的自我表露 常与别人沟通，求同存异 对己对人对事持有积极的态度 倾听的艺术 积极的倾听 开放的胸怀 欣赏别人的态度 专注的目光 移情性理解——“设身处地” 对他人建议的敏感性 其它非语言行为 倾听的自我提问 我能在多大程度上觉察别人的非语言行为所包含的信息？ 在我倾听别人意见时，是否敏锐地感受到这些意见的