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目录 一、中小学心理健康教育与校园心理剧活动概览 二、校园心理剧活动的涵义 三、开展校园心理剧活动的意义 四、校园心理剧活动的实施 2009年7月 广东 南海 中央文明办主办的现场会 中央文明办主办的现场会 在专门场所表演的心理剧 在主题班会上应用心理剧 教育部文件 参考文献 石红.心理剧与心理情景剧实务.北京师范大学出版社，2006年. 周国韬.校园心理剧的实践探索.长春出版社，2008年. 周国韬.中小学校园心理剧活动再析.现代教育科学，2009年3期. 开展校园心理剧活动需要明确的六个问题 中小学校园心理剧活动是什么、 有哪些参与者、 包含哪些内容、 由哪些环节构成、 有什么作用、 发挥作用的主要场合有哪些 二、校园心理剧活动的涵义 （一）心理剧的概念 （二）校园心理剧活动的定义 （三）校园心理剧编演的具体形式 （四）校园心理剧活动的过程 （一）心理剧的概念 心理剧并不是戏剧或舞台表演，而是团体心理治疗（辅导）方法之一。 它指的是在团体咨询者的辅导下， 来访者（有各种心理问题的人） 通过扮演过去、现在或将来生活情境中的角色， 体验自己的问题， 宣泄情绪， 逐步掌握应对心理问题的行为策略。 (二）校园心理剧活动的定义 在我国中小学所开展的校园心理剧（也被称为学校心理情景剧） 是借鉴了心理剧（Psychodrama）这一团体治疗方法中的角色扮演（role playing）技术在中小学所开展的一种心理健康教育活动， 虽然借鉴了一些心理剧的角色互换等角色扮演技术，但有其独特的涵义。 可将其简称为校园心理剧。 校园心理剧活动的描述性定义 由学生、教师、家长及有关人员 把孩子在成长过程中所感受到的各种心理问题和解决方式 在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。 （周国韬：《中小学校园心理剧活动再析》，载《现代教育科学》，2009年第3期，第60页-第63页。） 定义的三层具体涵义 明确了校园心理剧的参与者为学生、教师、家长及有关人员 明确了校园心理剧的内容由学生的心理问题和解决这一问题的方式（应对方式）两部分构成 明确了编演校园心理剧的形式是由学生、教师或学生与教师及有关人员针对有关的心理问题去选取主题，以角色扮演的方式在班级内或专门场所进行表演，并针对心理问题和解决方式进行分享讨论。 （三）校园心理剧编演的具体形式有两种 在班级内进行的编演。在心理课或班（团、队）会上由本班同学自行编排演出，或者放送由他人编演的心理剧，由心理辅导教师或班主任组织分享讨论，分享讨论可以穿插在表演过程中进行 心理课与角色扮演.doc 为在专门场所演出进行的编演。针对学生身上所存在的共性心理问题，编写和排练心理剧并形成稳定的剧本与表演形式，在专门的场地进行演出，演出后组织讨论、分享感受 吉林省第二实验中学《爱你在心口难开》播放 （四）校园心理剧活动的过程三个环节 明确问题：展现出各个不同年龄阶段学生所感受到的统计学意义上的典型心理问题（非极端问题）和产生这一问题的原因 解决问题：展现出符合学生心理发展规律的应对方式，即对所发生的心理问题如何在认知、情感和行为策略上进行调节 分享讨论：校园心理剧的所有参与者发表自己的感受和感悟，相互分享经验，分享心理问题对他们各自生活的影响 案例非心理剧.doc 参与者在共享讨论中发表感受时主要回答两个方面的问题： 一是在你的身上是否有类似的心理体验 二你是如何处理这类问题及应该怎样处理这类问题 特别注意防止的是不要站在旁观者的角度对剧情和剧中的角色进行评价，或只是发表空泛的议论 学生共享实例.doc 校园心理剧活动的过程及其与内容的关系 分享讨论的环节可以与前两个环节结合在一起根据需要随时进行。 校园心理剧活动的过程及其与内容的关系可以通过以下图示来表现，需要注意的是通过图示能够形象地表现共享讨论这一环节可以根据需要随时进行 三、开展校园心理剧活动的意义 （一）是心理健康教育的重要途径 （二）是同伴心理互助的重要方式 （三）是使家长及社会了解孩子正常心理需求的重要载体 校园心理剧活动的特点 一是校园心理剧的内容是学生发展中的问题，是孩子们身边的事情，能够打动学生的心灵，使孩子产生心理共鸣； 二是校园心理剧的形式以学生的角色扮演为主，需要学生发挥自主性和创造性，也给学生提供了发挥自主性和创造性的空间 （二）是同伴心理互助的重要方式 同伴心理互助是学生之间所进行的心理安慰、鼓励、劝导和支持 校园心理剧为学生提供了人际互动环境，学生们在编写、表演、观看和讨论校园心理剧的过程中，他们从中找到了自己和同伴的影子，表达了自己的情感和需求，对自己和他人的行为进行了理性的思考 通过这种同伴心理互助使学生对自我的认识不断深化，设身处地理解他人（同伴、教师、父母等）的同理心不断发展，