陶维林-“任意角三角函数的概念”教学设计.docVIP

“任意角三角函数的概念”教学设计 陶维林 （江苏南京师范大学附属中学，210003） 一．内容和内容解析 任意角三角函数任意角三角函数二．目标和目标解析三．教学问题诊断分析 认知结构类属于抽象程度更高的概念之．）内的角，以便分散这个难点． 四．教学支持条件分析五．教学过程设计）上的实数．而与之对应的函数值sinα是线段长度的比值，是区间（0，1）上的实数． 问题4 你产生过这个疑问吗：“三角函数只有这三个？” 意图：这个问题具有元认知提示的特点，引导学生勤于思考，逐步学会发现问题、提出问题、研究问题． 三条边相互比，可以产生六个比．还有哪三个呢？再把已知的三个倒过来． 2．任意角三角函数定义的“再创造” 教师利用几何画板，把角α的顶点定义为原点，一边与x轴的正半轴重合，转动另一条边，表现任意角． 问题5 现在，角的范围扩大了．在直角坐标系中，使得角的顶点在原点，始边与x轴的正半轴重合．在这样的环境下，你认为，对于任意角α，sinα，cosα，tanα怎样来定义好呢？ 意图：可以打破知识结构的平衡，感受到学习新知识的必要性——角的范围扩大了，锐角三角函数也应该“与时俱进”，并不显得突然．把定义的主动权交给学生，引导学生参与定义过程，发展思维． 有两种可能的回答． 可能一：在α的终边上任意画一点P（x，y），|OP|＝r． sinα＝，cosα＝，tanα＝． 可能二：设角α的终边与单位圆的交点为P（x，y）． sinα＝y，cosα＝x，tanα＝． 不论出现可能一还是可能二，都再问：“都是这样的吗？” 引导学生议论，以确认两种定义方法的一致性、各自特点．再问“你赞成哪一种？”，统一认识，建立任意角三角函数的定义．（板书） 因为前面已经有引导，学生可能很快接受“可能二”． 3．任意角三角函数的认识（对定义的体验） 问题6（1）求下列三角函数值： sin270°，cosπ，tan． 问题6（2） 说出几个使得cosα＝1的α的值． 意图：通过定义的简单应用，把握定义的内涵． 逐题给出，对于每一个答案，都要求学生说出“你是怎样得到的．”突出“画终边，找交点坐标，算比值（对正切函数）”的步骤． 问题6（3） 指出下列函数值： sin； sin； sin（－）． 意图：角的终边位置决定了三角函数值的大小．终边位置相同的角同一三角函数值相等．于是有 sin（α＋2kπ）＝sinα， cos（α＋2kπ）＝cosα， tan（α＋2kπ）＝tanα．（其中k∈Z） 问题6（4） ①确定下列三角函数的符号： cos250°； sin（－）； tan（－1030°）； sin1650°； tan（－）； cos（）． ②θ在哪个象限？请说明理由．反过来呢？ ③角α的哪些三角函数值在第二、三象限都是负数？为什么？ ④tanα在哪些象限中取正数？为什么？ 意图：认识三角函数在各象限中的符号． 问题7 做了这么多题，要反思．你是否发现了任意角三角函数的一些性质？还有些什么体会？ 意图：体验以后的概括，阶段小结．（1）抓住各三角函数的定义不放；（2）各象限中三角函数的符号特点，等． 教师板书学生获得的成果、感受． 4．任意角三角函数的定义域 问题8 α是任意角，作为函数的sinα，cosα，tanα，它们的定义域分别是什么？ 意图：三角函数也是函数，自然应该关心它的定义域． 建立了角的弧度制，角的集合与实数集合之间建立了一一对应关系，因此，sinα，cosα的定义域是R；tanα＝中，x≠0，于是tanα的定义域是{α|α≠＋kπ，k∈Z，α∈R }． 仍然紧扣定义，并引导以弧度制表示它的定义域． 5．练习 （1）确定下列三角函数值的符号，并借助计算器计算： cos260°； sin（－）； tan（5π）． （2）求下列三角函数值： cos； tan（－）； sin（1140°）． 6．小结 问题9 下课后，你走出教室，如果有人问你：“过去你就学习过锐角三角函数，今天又学习了任意角的三角函数，它们的差别在哪里呢？”你怎么回答他？ 意图：通过问题小结．不追求面面俱到，突出锐角三角函数是三角形中，边长的比值，而任意角的三角函数是直角坐标系中角的终边与单位圆交点的坐标，或者是坐标的比值． 若时间允许，再问：“还有其他收获吗？”比如，终边相同的角的同一三角函数相等；各象限三角函数的符号；任意角三角函数的定义域，等． 六．目标检测设计 ，写出α的终边与单位圆交点的横坐标，并写出tanα的值． （2）求下列三角函数的值： cos（－）； tan（）． （3）角α的终边与单位圆的交点是Q，点Q的纵坐标是，说出几个满足条件的角α．