基础教育课程改革系列讲座5”.pptVIP

一、实施新课程教师角色将发生的改变 (一)我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正 确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。 1.新课程背景下教师角色转变 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者， 教学过程是师交生往、共同发展的互动过程。 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程， 课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求， 第一，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径； 第二，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略； 第三，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣； 第四，为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 第五，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛； 第六，作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；第七，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误 。 3. 教师扮演学生学习促进者的角色有几个特点： 二、实施新课程教师需要新的工作方式 新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工 。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道 。 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。 此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域；比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富，详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。 课程资源的开发和利用的三部分 一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地； 二是课外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的让会资源及丰富的自然资源； 三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等 。 课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在让会的大环境学习和探索。 。 三、实施新课程教师需要的新技能 1.搜集和处理信息的能力； 2.课程开发和整合的能力； 3.将信息技术与教学有机结合的能力； 4.广泛利用课程资源； 5.指导学生开展研究性学习的能力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。 四、学生学习方式的转变给教师带来的挑战 传统课堂教学模式基本是灌输—接受，学生学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务 。 常见的教学方式和学生的学习方式；主要有两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。 此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，