新课程教学设计1-4章”.pptVIP

第三章 新课程课堂教学“前设计”（上） 第一节 课堂教学目标分析与设计 一、教学目标在教学设计中的功能 测量学生学习成绩 评价教学质量和效果 指导教学策略的运用（教学目标为选择教材内容、安排教学主题的顺序、配置教学时间）和指引学生学习 所以，教学目标分析是教学成功的前提。 ?※ 知识技能目标的分析与编写 知识与技能目标可分为如下等级 1 、知识的：知道（了解） 理解（认识） 2 、技能的：掌握（具有）…… （会）…… 3 、概括化应用的：能运用…… 第一节 教学模式的选择与创新 教学模式的概念 在一定教学思想指导下形成的比较稳定的、突出主要面貌的具体教学活动样式的简化描述。 （一）比较有代表性的教学模式 1、讲解接受模式 该模式用于系统知识、技能的讲授和学习，其基本程序是：诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈。其特点是使学生能够在较短的时间内掌握系统的知识，是向学生传播人类知识经验最经济的模式之一。 2、自学辅导模式 该模式是在教师指导下以学生自学习主的一种教学模式。其特点是发挥学生学习的主动性，有助于提高学习效果，能适应学生个别差异，并有利于学生自学能力的培养和良好学习习惯的形成。其基本程序是：呈现学习内容——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习巩固，掌握系统知识。 3、问题教学模式 该模式的代表人物之一马赫穆托夫认为，学生的“学习—认识过程”在教学中处于核心地位，教学活动的重心应当转移到这方面来。问题性教学的实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识地创设问题情境组织学生的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。其基本程序是：创设问题情境——提出假设——论证假设——指导总结——练习巩固。 4、“探究—发现”模式 探究一发现式教学的特点是：教师不是先提出一个概念，再加以详细解释，而是先举出实例，让学生通过独立的思维活动，从中“发现”概念。此模式着着眼于培养学生的归纳思维，即从已知的事实或现象中推导出来未知，从中发现事物发展变化的规律。其教学程序一般为：提供实例——自主探究——得出结论——指导总结——练习巩固。 5、掌握学习模式 其创立者为美国教育家卡罗尔和布卢姆。他们认为学生学习成绩的好坏只是表明学生在完全学习任务时需要的时间有所不同。只要按学生的实际需要分配时间，给每个学生足够的学习机会，则所有学生都能按适合自己的进度学完全部教学内容。所以，他们的教学程序是：针对课程内容划分教学目标并分类；根据教学目标把教学内容分成单元；选教材和教学方法；诊断性测验；学生按自己的进度和方法自学。 6、开放课堂模式 其特点是儿童的学习活动不受任何约束，学习不学习、学习什么、怎样学习完全由学生自己决定，教师只为学生做一些辅导性的工作。教师的课堂教学没有固定、完整的教学程序，一切随学生的当时状况完成。 教学模式的创新 1.引导发现模式： 教学结构：创设情景——提出问题——探究猜测——提出假设——推论验证 2.讨论交流模式 教学结构：提出问题——课堂讨论——交流反馈——小结。 3.实践活动模式 教学结构：创设情境——实践活动——讲解——小结 …………. （二 ）教学模式的选择方法 1、教学模式选择的基本原理 （1）模式的多样化原理； （2）教学模式选择域原理。 2、教学模式匹配原理 （1）教学模式与教学目标相匹配原理； （2）教学模式与学生发展水平相匹配原理； （3）教学模式与学习内容相匹配原理。 3、教学模式实施条件原理 （1）教师的条件； （2）总课时是否够用； （3）需要的设施或环境是否支持。 任务： 1、阅读教材关于发现教学模式和探究教学模式的介绍，并结合案例对照分析。 2、小组合作，设计一节应用了多种教学模式的教学程序。 第二节 教学行为方法策略的选择 自学教材，分析教学方法的选择、教学媒体的选择中的表格，掌握各种教学方法和媒体的适用范围。 教学模式选择的步骤和程序 （1）对各种教学模式的适用性有清楚的把握； （2）认真分析所面对的学习任务的内容类型与教学目的的层次要求； （3）在既定学习内容与目标层次的基础上选择相对应的教学模式； （4）考虑其他因素和实施的条件以及教师运用的可能，在