新课程和教师专业发展高才明4”.pptVIP

* * 新课程与 教师专业发展 2008年11月 闸北区教师进修学院 高才明 上海市第二期课程改革于一九九八年开始试行,它在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大的创新和突破，对教师提出了新的挑战。可以说，新一轮课程改革将使广大中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的超越。 一、新课程背景下，对教师的专业发展提出了新的挑战 ▲构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系”， ▲“为学生提供五种学习经历”（即：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体体与心理发展的经历；艺术审美的经历；综合实践的经历。） 上海市二期课改提出： ▲“以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感” ▲“拓展基础内涵，加强课程整合”、“完善学习方式，拓展学习时空” 挑战之一：教师必须改善自己的知识结构。 挑战之二：教师必须提高课程、教材的研究能力。 挑战之三：教师必须学会开发利用课程资源。 挑战之四：教师必须提高课程开发的能力。 挑战之五：教师必须提高信息技术与学科教学整合的能力。 二、教师专业发展的基本理论 ◆所谓教师专业化是指教师职业具有独特的职业条件和培训体制，有相应的管理制度和措施。独特的职业条件包括：国家规定的学历标准、必要的教育通用知识和能力（包括解决问题与个案研究的能力、教育科研的能力、班级管理的能力等）、学科专业知识和教学能力、教育专业精神和职业道德以及教师资格的管理制度等。 1、教师专业化的概念与产生 ▲首次对教师专业化作出明确说明的是在1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，都提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标,这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。 ◆教师专业化的产生 ▲ 日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。 ▲在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。 ▲我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。 ▲从1989-1996年，世界经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 ▲我国于1994年颁布的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 ▲ 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 ▲ 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 ▲ 2001年4月1日起，我国开始全面实施教师资格认定工作，这表明，我国通过建立教师资格准入制度，促进教师专业化发展已进入实际操作阶段。 2、教师专业发展的内涵 ⑴教师专业发展的内容是教师专业特性，它不仅仅是知识的积累和技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质在内的综合素质的提升。 ⑵教师专业发展是教师成长的结果，也是教师成长的过程。 ⑶教师是专业发展的主体，他拥有专业发展的自主权；需要对专业发展进行自我设计、自我监控，具有自我发展的意愿和动力。 3、教师专业发展阶段 ◆美国学者费斯勒于1985年推出一套教师生涯循环理论，将教师的发展分为八个阶段： ●第一阶段：职前教育阶段——一般指在大学或师范学院进行师资培养阶段。 ●第二阶段：引导阶段（或称入门见习期）——指教师任教的头一年。在此阶段的新任教师通常都会努力寻找学生、同事的接纳，并设法在处理问题和事务时获得同事和领导的认可，往往