第1章数学教育学概论课件”.pptVIP

第一章 与时俱进的数学教育 教学目标： 1 了解数学教育研究对象、数学教育研究发展状况和我国数学教育改革；了解数学教育研究的基本方法； 2 理解数学教育研究的理论与中学数学教育的关系，并初步运用数学教育理论分析数学教学实践中的问题； 教学重点：数学教育研究对象与研究方法 教学方法：讲述、参与讨论 一 数学教育发展概况——数学教育正在逐步成为一个专业 1 数学教育历史悠久，数学史传统教育中的重要内容 西方：心智训练 东方：经世致用（读、写、算） 注：古代数学教育是依附于数学科学，还没有成为一个专门的学科 2 数学成为现代学校教育的 核心课程 现代学校19世纪西方资本主义社会开始的。由于数学在科学中的地位，随着现代以科学为中心的学校课程体系的建立，数学也逐步成为现代学校教育的核心课程。我国是20世纪初开始学习西方而逐步形成现代学校形式的教育体制。 3 数学教育被作为科学研究范畴， 数学教育被作为科学研究范畴，逐步有了自己的研究对象，形成了科学理论。 这主要是来源于数学和心理学的影响，从20世纪初开始，逐步建立了数学教育研究作为科学研究的地位，至20世纪80年代世界范围内形成了广泛的研究领域和各种各样的数学教育研究理论。 1908年，在第四届国际数学家大会上成立国际数学联盟（IMU）的一个新的下属组织——国际数学教育委员会（ICMI），数学家F.克莱因被选作第一届主席。他强调： A 教师应该有较高的数学观点； B 数学教育应该是发生性的； C 应该用综合的一般概念和方法来解决问题； D 应该开算术、代数和几何方面的内容，用几何的形式以函数为中心观念综合起来。 ICMI每4年召开一次数学教育国际会议，不过只有从60年代开始，才逐步把数学教育作为科学研究，即必须要有明确的问题、方法和结论。 心理学的影响一方面是心理学家喜欢艺术学作为研究背景材料；另一方面，心理学研究结果的应用也喜欢用在教育领域里。而心理学的研究自从19世纪下半叶开始科学化，20世纪上也已经形成了科学研究的饭食。心理学个学派相互整理并对数学教育产生影响，今天所继承的科学研究范式主要源于皮亚杰认知心理学。 在我国，从21世纪起，数学教育研究人员急剧扩展，从中学老师到大学老师，从本科生加强教育研究能力培养，到专业着实和博士的大量培养，相识了广阔的研究前景。但是，目前我们的研究还不能说取得了大家的一致认可的科学研究范式，出土百花齐放状况，焦点热点不断，新思想、观念和方法不断。不过，人们更从上将数学教育研究“根植于数学课堂的数学学习活动”的研究问题，强调理论和实践的融合。 总之，数学教育正在变成一门科学学科（理论），十多门学科特别是心理学和数学融合的综合科学。 4 数学教育正在变成一门专业（实践）， 数学教育正在变成一门专业（实践），深入了解学生的学习并设计合理的教学。 在理论研究的基础上，由于教育具有很强的实践性，在今后数学教育发展的一个趋势就是：强化数学教育的专业地位。专业地位的确立，不仅要求对本专业活动规律有深入研究和了解，而且需要大力确立行业的专业化，不仅从制度上保证，更重要的是行业的专业化特征，既不可期待性特征的确立。这仍然是一个需要发展方面。不过，最核心的要求是深入“了解学生的学习并设计合理的教学”。 二 我国基础教育数学课程改革——机遇与挑战 1 我国数学课程改革的有关历史 50年代学习苏联，大容量，小步走 60年代确立自己的特色：双基（基本知识和基本技能）与三大能力（运算能力，空间想象能力，逻辑思维能力） 80年代高考制度恢复，我国教育特点恢复、调整、提高，并提出素质教育口号。 90年代，启动的是新教材的教育实验；90年代末，课程标准的编制（现在已完成义务教育，高中课程标准（实验稿）的编写），并实验；2001年秋季，全国分试验区实验。目前，初中以下基本上全国全面实施新课程，高中在2005年推广，并计划在2007年全面实施。 2 新世纪课程改革的特点 （1）强调新的教育理念； （2）强调教学方式和学习方式的变革； （3）强调教师专业化 基本特点：实践、反思和创新 知识：专业（数学）知识、教育理论知识、实践智慧。 3 数学教育展望 （1）数学教育非常活跃，教师大有作为。 教师：从教书匠到教育者到研究者 （2）新时代教育对我们有何要求 三个方面：具有新的教育理念和相关教育理论；扎实的数学基础（高等数学、初等数学的研究能力（主要研究其教育价值））；具有较强的视角能力，特别是将相待教育纪实整合到现代教育中的能力。 结语：终身学习 三 数学教育学的研究对象 1 “教材教法”观 主要研究数学教学活动基本规律，直接为数学教师服务。 参见十三院校编《中学数学教材教法》，钟善基编《中学数学教材教法》，新版赵振威主编《中学数学教材教法》和其