第6讲问题解决与创造性”.pptVIP

第六讲 问题解决与创造性 李 琼 北京师范大学 2009.7 主要内容 第一节 问题解决的学习 一、问题及其分类 二、问题解决 三、问题解决的过程 四、影响问题解决的主要因素 五、提高问题解决能力的教学 构成问题的条件 所谓问题解决（problem solving），是指在问题的情境下，通过思维而达到目的的心理过程。 那么在面对实际问题情境时，人们究竟如何通过思维活动来解决问题？在问题解决的过程中又受哪些心理因素的影响？ 心理学上所研究的“问题解决”中的“问题”，不属于是、否或简单一句话即可以回答的问题，而是属于必须自行找到方法从而达到目的的“难题”。 如“你叫什么名字？”“你几岁？”等不是这里说的问题。 而“人在五楼而四楼起火怎么逃生？”则是问题。 所以这里的问题，实际是一个问题情境。所谓“问题情境”，是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。 四楼失火，如当时身在五楼的人醉得不省人事，对他而言，并没有“如何逃生？”的问题。此外，如问题太难，对能力不足或毫无经验的人而言，也不会构成问题情境。高考数学题，对小学生而言也“不成问题”。 心理学家们企图研究的是：个人面对问题情境时，如何运用既有知识去思维，找到适当方法，解决问题，达到目的。 问题解决的心理过程 先看一个问题解决的例证： 有3个富翁与3个强盗要过河。河里只有一条船，最多只能载两个人，没有船家。 条件：在左右岸、船上和船靠岸时，强盗的人数都不能超过富翁，否则强盗就会攻击富翁，谋财害命。 如何过河？ 问题解决的心理过程就是从初始状态经过一步一步的中间状态(思维操作)，最后达到目标状态的过程。 二、问题解决 问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点： 目的性 认知性 序列性 问题解决的类型： 常规性问题解决 创造性问题解决 三、问题解决的一般过程 1、发现问题或呈现问题 发现问题是水平，解决问题是能力。“是什么”比“做什么”更重要，“做正确的事”比“正确地做事”更重要。 2、理解问题 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成问题的表征。 1.用连续的四条直线把图中的9个点 连在一起. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.试用六根火柴摆成彼此相连的四个等边三角形。 4、检验假设 检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理，包括直接检验和间接检验。 四、影响问题解决的因素 （一）问题的特征 个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 ?A.小王家兄弟五个都未婚，他们每个人都只有一个姐妹，如果把王妈妈也算在内，试问他们家有几个女人? ?B.某城市有15%的人不愿意把电话号码放入电话簿上，如果你从该城市的电话簿上随机抽取200个号码，问其中有多少人是不愿意把电话号码放入号码簿上的? （二）已有的知识经验 已有经验的质与量都影响着问题解决。 一次特殊的面试 综合能力测试（限两分钟内完）。 1. 在试卷的左上角写上姓名 2.写出三种热带植物的名字 3.写出三座中国历史文化名城 4.写出三座外国历史名城 。。。。。。 14.写出三句常用歇后语 15。如果您看完了题目，请只做第一题。 （三）定势与功能固着 定势也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态，也就是以最熟悉的方式作出反应的倾向。定势有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。 心算家的“滑铁卢” “一辆载着283名旅客的火车开进站，有87人下车，65人上车；下一站又下去49人，上来112人。。。。。。 那人刚说完，心算大师不屑一顾地说：小儿科，告诉你，火车上一共有——”“不”，那人拦住说，我请您算出火车一共停了多少站口?” 在下面四个问题中,每个问题都只能移动一根火柴杆,使之变成一个真正的等式. ① \/=\/︳︳ ② \/ ︳=×︳ ③ ×︳︳=\/︳︳ ④ \/︳︳=︳ 功能固着 指人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其它功能。 五、提高问题解决能力的教学 提高学生知识储备的数量与质量 促进记忆，提供变式，建立网络 教授与训练解决问题的方法与策略 授人以渔，思维策略，外化思路 提供多种练习的机会(避免机械重复/目的明确) 培养思考问题的习惯 主动发现问题，多角度提假设，元认知技能 第二节 创造性及其培养 一、创造性及其特征 二、影响创造性的因素 三、创造性的培养 一、创造性及其特征 创造性：指个体产生新奇