第7章教学方法概述”.pptVIP

(五)、新课程的教学观 教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。 1、交往互动是教学的本质。 2、教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。 3、教师、学生、教材、教学环境四因素不断进行着对话和交流，学生不再是知识的仓库(“四因素”过程论)。在课堂上应让他们参与到知识发生的过程、思维的过程、创造的过程中来，教与学完全融合在师生交往的活动中。 4、赋予学生在教学中的主体地位 以交往互动的教学活动促进学生发展，保底不封顶，促进个性充分发展，让学生学会交往，建立积极、和谐的人际关系。教学是一种沟通与合作的活动过程。沟通是合作的基础，沟通教学与生活、社会的联系，拓宽教学的视野。 5、强调在实践中学习在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习 6、学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。 7、活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是感知和情感的，也是实践可操作的。 十种能促进学生学好的行为 根据学生的学习也可树立相应的教学观 1、当学生有兴趣时 2、当学生身心处于最佳状态时 3、当教学内容能够通过多种方式呈现时 4、当学生受到理智挑战时 5、当学生发现知识对个人发展有意义时 6、当学生能够自由地参与探索和创新时 7、当学生被信任和被鼓励他们能够做好重要的事情时 8、当学生对自己有更高的期待时 9、当学生能够学以致用时 10、当学生热爱、信任教师时 课程改革教学策略的四大转变 （1）由重知识传授向重学生发展、能力培养、技能提高转变 （2）由重教师“教、传”和学生“学、练”转变 （3）由重结论向重过程、操作转变 （4）由统一规格的教育向差异性的教育转变 培养学生技能的教学策略如何? 1、技能可分为智力技能和动作技能 智力技能：语言，数数，推理等心理智活动方式 动作技能：写字、实验、体操、表演文艺节目等。 技能的作用 （1）技能形成可以大大简化学生获得知识和运用知识的过程。 （2）技能的形成是进一步学习知识和运用知识的可靠保障，是积极有效地参加社会实践并做出创造性贡献的先决条件。 2、技能形成是有阶段性的 A：前苏联心理学家加培林 (1)动作的定向阶段 (2)物质或物质化阶段 (3)出声的外部言语阶段 (4)不出声的外部言语阶段 (5)内部言语阶段 B：皮亚杰 分解动作的模仿阶段 连贯动作的模仿阶段 连贯动作的独立完成阶段 连贯动作的自动化阶段 3、技能形成的阶段性要求，教学方法上应该注意循序渐进原则，稳步前进。 程序 （1）示范（讲解要领、方法、顺序） （2）模仿练习（教师：分析、纠错与评价） （3）独立练习、巩固提高。 （4）自我评价 四、教师观 1、新课程教师的角色转化 A：实现传授角色转化：由重传递向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向信息传递转变。 Ｂ：教师应成为学生学习的促进者 Ｃ：教师应成为教学的研究者 ２、教师角色的重新定位 教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。 知识由三个方面组成：教材、教师个人知识，师生互动产生的新知识。 ３、教师的新的能力 Ａ：具备一定的搜集处理信息的能力 Ｂ：具备一定的课程整合能力，课程设计能力和课程开发能力 Ｃ：具备将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生进行研究性学习的能力 五、新课程的学生观 1、学生是发展的人：学生发展是有规律的 2、学生是独立的人：不是学习机器，他有思想，有感情，要承认差异，尊重差异，视异为财富，因材施教，各展其长。 3、学生是独立的人：产生学生的个性和选择；学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。 第二节 常用的教学方法及其基本要求 （二）、讨论法 讨论法又称讨论式或课堂讨论。讨论法是在教师指导学生自学或在教师讲述后，以小组、小小组（四人），或全班为单位，根据学习的内容和教师提出的问题，充分发表意见。 讨论题要围绕教学重点、难点、疑点以及教材的特点，要具有一定的广度、深度和吸引力。 两个前提三个巩固 前提：1、基本训练 2、导入新课 巩固：1、巩固练习 2、课堂作业 3、课堂小结 学习兴趣的培养 1、在教学中突出教学内容的丰富、生动和有趣，教学方法的新颖、灵活，以引起学生的学习兴趣。 2、使学生的基础知识加深扩大，学懂学通，学生的兴趣就能不断增加。 3、善于利用学生对新的学习方式本身感兴趣，巧妙地使这些过程具有吸引力，而引导学生积极主动地学习。 4、在教学中，带有游戏性的智力活动，是培养低年级学生学习兴趣的一个重要方面。 5