加法交换律及结合律教案.docVIP

加法交换律和结合律教案 贺秉忠 教学内容：苏教版四年级上册第56～58页。 教学目标： ? 1、让学生通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，找到实际问题的不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律，理解并掌握加法交换律和加法结合律。 ? ２、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心；在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。 ? ３、使学生在经历探索加法交换律和结合律的过程中，学会观察思考—举例验证—得出结论这一科学的研究方法，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律。 教学难点：使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。 教学准备：多媒体课件 教学过程：一、亲历过程，探索规律 探索加法交换律，渗透学习方法。 出示：1+2+3+……+9=？这道题，你能很快算出得数吗？ 这位同学算得可真快！他的算法中到底藏着什么秘密武器呢？今天这节课，我们就一起来探索加法中的运算规律。 同学们，你们喜欢体育活动吗？出示课件 这是同学们在上活动课的场景。 （师出示同学们在操场上进行跳绳、踢毽子等体育活动的课件。） 师：瞧他们多开心呀，你从中获得了哪些信息？ （正在跳绳的男生有28人，女生有17人。还有23个女生在踢毽子。） 师：根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？ 1：跳绳的一共有多少人？ 2：参加活动的女生一共有多少人？ 3：跳绳的男生和踢毽子的女生共多少人？ 4：参加活动的一共有多少人？ 师：同学们真棒，提出了这么多用加法计算的问题。如果要求跳绳的有多少人？该怎样列式？ （出示问题：跳绳的有多少人？） 生:28＋17（师将算式板书在黑板上。） 师：还有不同的列式方法吗？ 生：还可以用17＋28。（师也板书算式。） 师：口算一下，28+17等于多少？ 生：等于45。 师：17+28又等于多少？ 生：还是45。 师：这两个算式结果怎样？ 生：结果相等。 师：可以用什么符号把这两个式子连接起来？ 生：结果相等可以用等于号连接。 师：对，用等于号，表示两边的结果相等。（板书：＝） （师在黑板上贴出探索规律的第一个步骤：观察思考） 师：请同学们先仔细观察这两个算式，想一想，你有什么发现？ （学生稍作思考，随即纷纷举起了小手。） 师：能不能把你的发现跟同桌交流一下？ （学生交流。） 师：交流得很好，肯定有了重要的发现！能把你的发现告诉大家吗？ 生1：我发现28＋17与17＋28这两个算式中，加数的位置相反，可是结果是相等的。 生2：我也发现了，加数的位置交换了，但和没有改变。 师：同们学发现“交换加数的位置和不变”，可刚才你们只是通过对一个例子的观察得出这样的猜想，这个猜想正确吗？ 生：正确。（都非常肯定。） 师：可不能过早地下结论，我们必须通过一些例子来验证才知道。 （师在黑板上贴出探索规律的第二个步骤：举例验证） 师：你们能再举出几个这样的例子来吗？ 生：能！（纷纷拿起笔跃跃欲试） 师：听清楚老师的要求，每写两个算式，先算一算它们的得数，相等的话就用“＝”连接起来。老师给你们一分钟的时间，看谁举出的例子多？行吗？ 众生：行！ 师：准备好笔和纸，开始。 （积极性再一次被调动起来，很快，孩子们有的举了六个、有的举了七个例子，最快的孩子则举出了十个例子。） 师（随意问一学生）：你举了几个例子？ 生1：六个 师（再问一学生）：你呢？ 生2：八个 师：还有更多的吗？ 生3：老师，我举了十个例子！ 师：同学们的速度可真快！说说看，你们都举了些什么例子？ 生1：40+50=50+40 ，算式两边的结果都是90。 生2：我举的例子是：137+2=2+137 ，交换加数的位置后，和都是139。 生3（刚才举例最多的孩子）：老师，我的速度最快，0+2=2+0，0+4=4+0……我算过了，两边结果相等。 师：从这位同学举的例子中，我们还发现：0与一个数相加时，也存在这样的规律。 生：老师，我还有不同的例子！ “我也还有！”……（情绪激动，争着要说）（师将学生的举例一一板书。） 师：同学们举出的例子可真多呀，这样的式子能写多少个？ 生：无数个。（齐声）（师在学生的举例后画上省略号。） （师指着黑板上的举例。） 师：观察我们刚才所举的例子，每组的两个算式有什么不同的地方呢？ 生1：加数的位置不同。 生2：也可以说是交换了加数的位置。 师：又有什么共同的地方呢？ 生1:两个加数都相同。 生2:还有！和也相同！ 师：通过这么多例子的验证，证实了我们的猜想怎么样？ 生：正确！（声音自信而有力！） 师：（故作疑惑，拖长声音）那——会不会出现两个数相加时，交换加